學(xué)校安排李老師到其他班去上一節(jié)公開課。課前李老師充分閱讀了教材,教師用書,并從網(wǎng)上查閱了大量的資料,制作了精美的課件。在教案中,針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),她設(shè)計(jì)了一連串的具有復(fù)雜度梯度的問題串。但是,上課時(shí)同學(xué)們對(duì)李老師提出的較難的問題,不用討論也對(duì)答如流,李老師非常驚訝,有的學(xué)生還對(duì)教材提出了質(zhì)疑,李老師竭力說服學(xué)生;有兩個(gè)學(xué)生甚至提出了下一節(jié)課的問題,李老師一臉茫然。
試從教師的教學(xué)觀、教材觀以及學(xué)生觀出發(fā),對(duì)上述課堂教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.連續(xù)性與階段性
B.方向性與順序性
C.不平衡性
D.差異性
A.教育
B.遺傳素質(zhì)
C.環(huán)境
D.成熟機(jī)制
A.選擇性
B.整體性
C.恒常性
D.理解性
A.選擇性
B.整體性
C.恒常性
D.理解性
A.選擇性
B.整體性
C.恒常性
D.理解性
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對(duì)比
C.聯(lián)覺
D.感覺后效
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對(duì)比
C.聯(lián)覺
D.感覺后效
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對(duì)比
C.聯(lián)覺
D.感覺后效
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對(duì)比
C.聯(lián)覺
D.感覺后效
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對(duì)比
C.聯(lián)覺
D.感覺后效
最新試題
某生在日記中寫道:我們班班長(zhǎng)可真是女中豪杰,沒有一個(gè)人不聽她的話,我一個(gè)男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
下列關(guān)于壬戌學(xué)制表述有誤的是()。
對(duì)牛老師來說其實(shí)并沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所,無(wú)論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼,小明在輸入驗(yàn)證碼后,再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是()。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí),數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果,還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓,看著媽媽做的午飯他犯難了,既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是()。
課間的時(shí)候,小梅的鉛筆盒掉到地上,正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到,盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉,但小梅還是傷心的哭起來,怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于()。
在小學(xué)體育課上,李老師教給學(xué)生太極拳動(dòng)作之后,讓學(xué)生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動(dòng)作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是()。
中醫(yī)有“望、聞、問、切”之說,部分中醫(yī)能夠根據(jù)病人面相推測(cè)病人的病灶所在,這說明思維具有()。
小愛的媽媽正在為女兒犯愁,明天就要去新學(xué)校了,但是小愛比較膽小,不敢在公眾場(chǎng)合前表露自己的真實(shí)想法,更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對(duì)小愛采用()。