A.《關于加強學校同生活的聯(lián)系和進一步發(fā)展全國國民教育制度的法律》
B.《關于改變兼施生產(chǎn)教學的勞動綜合技術普通中學的學習期限的決定》
C.《關于進一步改革普通中學工作的措施》
D.《俄羅斯聯(lián)邦教育法》
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A.《教育基本法》
B.《學校改革法》
C.《教育敕語》
D.《學校令》
A.文部省
B.教育部
C.臨時教育省議會
D.厚生省
A.《總綱計劃》
B.《漢堡協(xié)定》
C.《高等教育總綱法》
D.《教育結構計劃》
A.高等教育
B.中等教育
C.初等教育
D.基礎教育
A.高等教育
B.中等教育
C.職業(yè)教育
D.師范教育
A.《哈比改革》
B.《富爾法案》
C.《課程憲章》
D.《教育改革法》
A.以成人教育為對象，以現(xiàn)代化的教學手段和靈活的教學方式進行教學
B.實施全國統(tǒng)一課程，確定在5~16歲的義務教育階段開設三類課程（核心課程、基礎課程和附加課程）
C.實施5~15歲的義務教育，同時地方教育當局應向義務教育超齡者提供全日制教育和業(yè)余教育
D.應為所有在能力和成績方面合格，并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程
A.費舍法案
B.富爾法案
C.1988年教育改革法
D.高等教育法
A.莫雷爾法
B.《國防教育法》
C.史密斯休斯法案
D.高等教育法
最新試題
下列沒有體現(xiàn)出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了。”這里的他指（）
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學大綱”的突出特點是（）
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
“正式把確立全國性中小學課程標準作為一項重要任務，要求每州的教改計劃都要包括課程內(nèi)容標準的建立內(nèi)容?！边@一規(guī)定出自美國的（）