A.課程忠實(shí)取向
B.課程相互調(diào)試取向
C.課程創(chuàng)生取向
D.課程具體情境取向
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A.自主學(xué)習(xí)
B.合作學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)
D.探究學(xué)習(xí)
A.情感
B.意志
C.行為
D.認(rèn)知
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.可逆性階段
D.公正階段
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.后運(yùn)算階段
A.兒童多動(dòng)綜合征
B.兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)
C.兒童厭學(xué)癥
D.學(xué)習(xí)困難綜合征
A.晶晶告訴媽媽,晶晶媽媽用創(chuàng)可貼幫晶晶包扎傷口
B.晶晶告訴媽媽,媽媽趕緊送晶晶去醫(yī)院進(jìn)行就診
C.晶晶沒(méi)告訴媽媽,繼續(xù)和小狗玩
D.晶晶告訴媽媽,媽媽立即就地徹底沖洗晶晶的傷口
A.情感與方法目標(biāo)
B.過(guò)程與方法目標(biāo)
C.知識(shí)與技能目標(biāo)
D.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
A.場(chǎng)依存型
B.沉思型
C.場(chǎng)獨(dú)立型
D.沖動(dòng)型
A.功能固著
B.定勢(shì)思維
C.醞釀效應(yīng)
D.原型啟發(fā)
A.不加干預(yù),由學(xué)生自行逃生
B.不顧學(xué)生安危,擅離職守,自行逃跑
C.迅速組織學(xué)生按照演習(xí)的要求逃生,同時(shí)保護(hù)學(xué)生和自身的安全
D.跑在最前面,帶領(lǐng)學(xué)生逃跑
最新試題
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓,看著媽媽做的午飯他犯難了,既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是()。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼,小明在輸入驗(yàn)證碼后,再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來(lái)了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是()。
在中世紀(jì)的西歐,大學(xué)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程主要是“文科七藝”,“七藝”又分為“三科”和“四藝”,“三科”是分別是語(yǔ)法、修辭和邏輯;“四藝”則是算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)。按照課程的組織方式劃分,“七藝”應(yīng)屬于()。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲,原因是老師開(kāi)展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng),在班級(jí)中選擇一些佼佼者,再由他們擔(dān)任小老師的角色,去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是()。
在我國(guó),課程的設(shè)置需要順應(yīng)個(gè)人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育活動(dòng)。因此,在初中階段主要設(shè)置()課程。
小明晚上跟隨媽媽出去,他總喜歡盯著對(duì)面的車燈看,一段時(shí)間后,小明會(huì)覺(jué)得對(duì)面車燈的光亮在移動(dòng)。這屬于似動(dòng)知覺(jué)的()。
為了提高學(xué)生的成績(jī),邵老師把工作的中心和焦點(diǎn)全放在了成績(jī)上。她認(rèn)真?zhèn)湔n,仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容,認(rèn)真研究課程時(shí)間分配。這說(shuō)明邵老師處在()。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會(huì),社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于()。
《學(xué)記》不僅是中國(guó)古代也是世界上最早的教育專著,下列不屬于其教育思想的是()。
下列關(guān)于壬戌學(xué)制表述有誤的是()。