A.計(jì)劃策略，監(jiān)控策略
B.計(jì)劃策略，調(diào)節(jié)策略
C.計(jì)劃策略，調(diào)節(jié)策略，監(jiān)控策略
D.計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略
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A.有意后注意
B.無意后注意
C.有意注意
D.無意注意
A.感知運(yùn)動(dòng)
B.前運(yùn)算
C.具體運(yùn)算
D.形式運(yùn)算
A.教育觀察法
B.教育實(shí)驗(yàn)法
C.歷史研究法
D.個(gè)案法
A.教育教學(xué)的研究者
B.課程的建設(shè)者和開發(fā)者
C.社區(qū)型的開放教師
D.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
A.暈輪效應(yīng)
B.刻板效應(yīng)
C.投射效應(yīng)
D.近因效應(yīng)
A.個(gè)人本位論
B.社會(huì)本位論
C.知識(shí)本位論
D.能力本位論
A.前制度化教育階段
B.制度化教育階段
C.非制度化教育階段
D.學(xué)校萌芽階段
我國新課程的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)（）
①課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程
②課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的
③課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是課程內(nèi)容
④課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn)
⑤課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向
A.②③④
B.①②④⑤
C.③④
D.①②③④⑤
A.同時(shí)性負(fù)誘導(dǎo)
B.相繼性正誘導(dǎo)
C.相繼性負(fù)誘導(dǎo)
D.同時(shí)性正誘導(dǎo)
A.穩(wěn)定性
B.不平衡性
C.階段性
D.個(gè)別差異性
最新試題
為了能在演講比賽上脫稿演講，小明將演講稿讀了8遍發(fā)現(xiàn)自己剛好會(huì)背，要想記憶效果更牢固，小明一共需要背（）遍。
《三字經(jīng)》是我國古代的經(jīng)典啟蒙教材，直至今日，我們?nèi)阅芸匆娫S多小學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。這說明教育具有（）。
對(duì)牛老師來說其實(shí)并沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場所，無論是課堂上，還是教室外，甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。
下列表述中，教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是（）。
下列關(guān)于壬戌學(xué)制表述有誤的是（）。
小明晚上跟隨媽媽出去，他總喜歡盯著對(duì)面的車燈看，一段時(shí)間后，小明會(huì)覺得對(duì)面車燈的光亮在移動(dòng)。這屬于似動(dòng)知覺的（）。
樂樂開心的跟同桌說：媽媽終于不再讓我打掃樓梯了，下次我一定要誠實(shí)一點(diǎn)，不能在偷改成績單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于（）。
夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài)，其教育場所是（）。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說話后選擇報(bào)告老師，理由是“我想要老師表揚(yáng)我，做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，該學(xué)生處于（）。
課間的時(shí)候，小梅的鉛筆盒掉到地上，正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到，盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉，但小梅還是傷心的哭起來，怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于（）。