A.品德差、學(xué)習(xí)差
B.品德差、學(xué)習(xí)不差
C.品德不差、學(xué)習(xí)差
D.“智力落后”
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A.思想、年齡、情感、意志、性格、氣質(zhì)
B.思想、品德、意志、氣質(zhì)
C.思想、品德、情感、意志、性格、氣質(zhì)
D.思想、品德、情感、意志、性格、身體
A.學(xué)生個(gè)體的差異性、班級(jí)成員的固定性、學(xué)習(xí)方式的多元性
B.學(xué)生個(gè)體的相似性、班級(jí)成員的固定性、學(xué)習(xí)方式的多元性
C.學(xué)生個(gè)體的差異性、班級(jí)成員的流動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式的多元性
D.學(xué)生個(gè)體的差異性、班級(jí)成員的流動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式的單一性
A.熱愛學(xué)生，坦誠(chéng)相待
B.尊重學(xué)生，關(guān)心信任
C.嚴(yán)格要求，民主公正
D.鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面教育
A.德育教師
B.語(yǔ)文教師
C.數(shù)學(xué)教師
D.班主任
A.學(xué)生的基礎(chǔ)
B.師生關(guān)系
C.教學(xué)計(jì)劃
D.課堂紀(jì)律
最新試題
組織、協(xié)調(diào)好課內(nèi)外、校內(nèi)外各種教育途徑，這是實(shí)現(xiàn)班主任工作目標(biāo)的途徑。
小學(xué)班集體具有的主要特征是：統(tǒng)一性、整合性、協(xié)調(diào)性、組織性、共同性。
班主任的談話分為（）和有聲談話兩類。
班級(jí)是學(xué)校根據(jù)管理的需要把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。
小學(xué)班主任是學(xué)校教育管理的中堅(jiān)力量，是學(xué)校教育系統(tǒng)中的骨干，是協(xié)調(diào)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的紐帶，是聯(lián)系家庭與社會(huì)教育的橋梁。
小學(xué)班主任的職責(zé)，在教育部（）7月制定的《小學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定》中有明確規(guī)定。
社會(huì)原因包括：不良科學(xué)作品的影響；不良交往的影響；社會(huì)不正之風(fēng)的影響。
小學(xué)生的性格表現(xiàn)出穩(wěn)定而又可變的雙重性，因此，性格特征的可塑性是小學(xué)生性格發(fā)展的重要特點(diǎn)。
小學(xué)班主任的表達(dá)能力，是指他們能把自己的思想、感情準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來的能力，它通常包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和（）。
小學(xué)班級(jí)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)班集體的發(fā)展，提高學(xué)生（）素質(zhì)具有十分重要的意義。