A.傷害性
B.階段性
C.師源性
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A.主體要素
B.客體要素
C.區(qū)域要素
A.與校園秩序和師生安全密切相關的校園周邊區(qū)域;
B.學校教育管理活動延伸至校外的空間;
C.學校監(jiān)護責任向家長監(jiān)護責任轉移之后的區(qū)域。
A.回歸性
B.創(chuàng)造性
C.不確定性
A.堅守高尚情操,知榮明恥,嚴于律己,以身作則;
B.不體罰或變相體罰學生;
C.循循善誘,誨人不倦,因材施教。
A.關愛學生
B.甘為人梯
C.語言規(guī)范
A.品德高尚
B.盡職盡責
C.教書育人
A.標準化
B.制度化
C.科學化
A.社會價值觀多元化
B.社會價值觀單一化
C.社會價值觀世俗化
A.倫理道德
B.精神信
C.價值取向
A.世界咖啡屋
B.頭腦風暴法
C.集體思考法
最新試題
對素質教育的本質,除了從()上把握外,還需要進一步從()上把握。
()雖不是教育方法本身,但它在很大程度甚至根本上影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運用。
小目標牽引也是學生樹立崇高正確的人生追求,實現(xiàn)自主()的有效途徑。
對未成年人犯罪案件,新聞報道、影視節(jié)目、公開出版物可以披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料。
素質教育的重要目標是(),使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展。
學校教學安排應充分考慮學生對知識的()。
()是一切社會文明進步的重要基礎,是國家、民族興旺發(fā)達的基本依托,是所有事業(yè)取得成功的根本保證。
在主體認識過程中起支配作用的“認知圖式”,其中起核心作用的就是主體的()、信念和()。
人的潛能具有(),即具有不同的優(yōu)勢領域。
一項教育目標常常需要借助()才能實現(xiàn)。