A.認識的間接性
B.認識的交往性
C.認識的教育性
D.有領導的認識
你可能感興趣的試題
A.循序漸進
B.因材施教
C.理論聯(lián)系實際
D.啟發(fā)性
A.講授法
B.實驗法
C.參觀法
D.演示法
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.信度
B.難度
C.區(qū)分度
D.效度
A.《學記》
B.《論語》
C.《尚書》
D.《孟子》
A.學不躐等
B.各因其材
C.及時而教
D.開而弗達
A.調(diào)動學生學習的主動性
B.重視組織各種復習
C.啟發(fā)學生獨立思考
D.發(fā)揚教學民主
A.傳授科學知識
B.反復練習鞏固
C.發(fā)展智力
D.加強"雙基"教學
A.確立評價目標;
B.確定評價情境;
C.控制評價過程;
D.利用評價結果。
A.安置性測驗
B.形成性測驗
C.診斷性測驗
D.總結性測驗
最新試題
教師采用摸底考試了解學生巳有的知識和能力的做法屬于()
如果指導小學高年級學生的學習,試確定教學目標和教學重點。
根據(jù)教學目標和重點,設計方程的解與解方程概念部分的教學并簡要說明設計理由。
在生活中經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象,體現(xiàn)了()。
什么是美術設計中的“排列組合”?
鄭老師對于雷老師上的《抗美援朝》一課進行了點評:“環(huán)節(jié)完整,互動也很多,但是卻沒有在情感態(tài)度上有所升華,沒有起到愛國思想的滲透作用。”鄭老師的點評說明雷老師的在教學過程中忽視了()的教學原則。
某教師上一堂詩歌欣賞課,學生要求逐字解釋,老師就請學生一一解釋并加人探討。但又有學生提出不同看法,并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論,課代表說:“不同的版本是會有不一致的解釋,有分歧是允許的?!边@個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的()
人類對機械運動的認識,從古希臘的亞里士多德,到17世紀牛頓繼承了伽利略、開普勒等人的研究成果,建立了牛頓三大定律和萬有引力定律為止,其間經(jīng)歷了兩千多年的漫長歲月。而今天,學生在學習這些認識成果時,只需要用幾十個小時甚至十幾個小時就可以掌握牛頓力學的基本原理。這說明教學認識過程具有()。
請簡述教師課堂上“創(chuàng)設語境”需要考慮的基本要素。
作為一名教師不僅僅要傳授學生知識,還要培養(yǎng)學生對父母的感恩之情、對祖國的熱愛之情。這體現(xiàn)了()。