一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。
請從學生學習方式轉變的角度進行評述。

平行四邊形面積公式推導的教學片段：
（1）教師布置學生獨立思考的內容：我們如何把平行四邊形轉化為已經知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢？
（2）學生合作交流不到2分鐘，當教師發(fā)現有一個小組的同學"過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高"的方法后，就立即宣布合作結束。
從與合作學習有關的因素的角度分析本材料。

兩位教師上《圓的認識》一課：
教師A在教學"半徑和直徑關系"時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現"在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半"。
教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：
師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎？
生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。
生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。
生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d/2。
師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢？
生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關系。
師：那我們一起用這一方法檢測一下。
師：還有其他方法嗎？
生2：通過折紙，我能看出它們的關系。

兩位教師上《圓的認識》一課：
教師A在教學"半徑和直徑關系"時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現"在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半"。
教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：
師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎？
生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。
生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。
生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d/2。
師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢？
生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關系。
師：那我們一起用這一方法檢測一下。
師：還有其他方法嗎？
生2：通過折紙，我能看出它們的關系。

這是一節(jié)公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問："老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？"我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個"提示"，在黑板上寫了"明鏡"和"明凈"。果然，一個孩子說："不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。"我為順利解決難題而沾沾自喜。
下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說："現在，你看這兩個詞可不可以換呢？"我仔細一想，真的能換！"其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用’明鏡’更形象一些。"我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

一位青年教師講余光中的《鄉(xiāng)愁》，先高聲朗讀這首膾炙人口的文章，"小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……"，話音未落，一位同學站起來說："老師，一枚小小的郵票，哪里容得下那么多人？"老師毫不耐煩地說"某某同學，你總是喜歡這樣鉆牛角尖，學習成績怎么好得了"，學生臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。
請分析該教師的行為是否得當，如果你認為不妥，請為他設計處理辦法或策略。

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道："在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。"親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。
請你分析一下這位老師評價的成功之處。