A.認(rèn)識(shí)
B.安排
C.設(shè)計(jì)
D.運(yùn)用
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A.弗洛伊德
B.威爾遜
C.格塞爾
D.華生
A.系統(tǒng)性
B.客觀(guān)性
C.能動(dòng)性
D.主觀(guān)性
A.柏拉圖
B.盧梭
C.拉伯雷
D.裴斯泰洛齊
A.北師大
B.東北師大
C.華東師大
D.西南師大
A.系統(tǒng)化
B.專(zhuān)門(mén)化
C.社會(huì)化
D.復(fù)雜化
A.學(xué)科活動(dòng)
B.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)
C.科技活動(dòng)
D.社會(huì)活動(dòng)
某學(xué)校一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個(gè)牌子,上面寫(xiě)著“數(shù)學(xué)23分,語(yǔ)文46分”。這個(gè)學(xué)生耷拉著腦袋,滿(mǎn)眼淚花。某教師回到辦公室說(shuō):“二年級(jí)二班的學(xué)生真笨,這堂課我連續(xù)講了三遍,他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了,他們不會(huì)我有什么辦法。”
結(jié)合案例,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。
A.案例中第一個(gè)老師沒(méi)有尊重學(xué)生
B.案例中第二個(gè)老師沒(méi)有充分了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平
C.案例中兩個(gè)老師的素質(zhì)都有待提高
D.案例中兩個(gè)老師“恨鐵不成鋼”心情是可以理解的
某學(xué)校一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個(gè)牌子,上面寫(xiě)著“數(shù)學(xué)23分,語(yǔ)文46分”。這個(gè)學(xué)生耷拉著腦袋,滿(mǎn)眼淚花。某教師回到辦公室說(shuō):“二年級(jí)二班的學(xué)生真笨,這堂課我連續(xù)講了三遍,他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了,他們不會(huì)我有什么辦法。”
案例中第二個(gè)教師違反了什么教學(xué)原則?()
A.直觀(guān)性原則
B.啟發(fā)性原則
C.可接受性原則
D.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則
某學(xué)校一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個(gè)牌子,上面寫(xiě)著“數(shù)學(xué)23分,語(yǔ)文46分”。這個(gè)學(xué)生耷拉著腦袋,滿(mǎn)眼淚花。某教師回到辦公室說(shuō):“二年級(jí)二班的學(xué)生真笨,這堂課我連續(xù)講了三遍,他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了,他們不會(huì)我有什么辦法。”
你如何理解“差生”?()
A.學(xué)習(xí)成績(jī)不好
B.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好
C.品德不良
D.只有差異,沒(méi)有差生
某學(xué)校一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個(gè)牌子,上面寫(xiě)著“數(shù)學(xué)23分,語(yǔ)文46分”。這個(gè)學(xué)生耷拉著腦袋,滿(mǎn)眼淚花。某教師回到辦公室說(shuō):“二年級(jí)二班的學(xué)生真笨,這堂課我連續(xù)講了三遍,他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了,他們不會(huì)我有什么辦法?!?/p>新課程改革的核心理念是()。
A.一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展
B.關(guān)愛(ài)學(xué)生
C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
D.尊重學(xué)生
最新試題
學(xué)生聽(tīng)到上課鈴聲后馬上回到教室坐好,準(zhǔn)備上課。這屬于()。
子曰:“溫故而知新,可以為師矣”。其中的“溫故而知新”屬于()。
父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利,必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育,不得使接受教育的未成年人輟學(xué);父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人的年齡和智力發(fā)展情況,在做出與未成年人權(quán)利有關(guān)的決定時(shí)告知其本人,并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。下列哪項(xiàng)信息在上述文段中并未提及()
教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的重要原則有目的性原則、主體性原則和()。
《教育法》的適用對(duì)象表述不正確的是()。
一個(gè)班級(jí)從最初組建到發(fā)展為良好、健全的班級(jí),需要經(jīng)歷一系列階段。在這個(gè)過(guò)程中,如果班級(jí)中的各種學(xué)生小群體、非正式群體,在相互交流中彼此融合為班級(jí)的有機(jī)組成部分,這個(gè)階段屬于班級(jí)組織發(fā)育的()。
英國(guó)著名教育家斯賓塞從知識(shí)的“實(shí)際效用”出發(fā),主張通過(guò)“自由競(jìng)爭(zhēng)”達(dá)到“適者生存”,而教育的目的就是為“完美的生活做準(zhǔn)備”。在他看來(lái),能實(shí)現(xiàn)“完美的生活”的最有價(jià)值的知識(shí)是()。
“教師的人格力量和人格魅力是教育成功的重要條件。”這說(shuō)明教師要注重提高自身的()。
對(duì)于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策,以下表述正確的是()。
教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的藍(lán)圖,其包括()。