A.有利于提高教學技能的培訓效率
B.便于提供具體典型的示范
C.使教學技能的培訓走向科學化
D.便于對教學進行評價
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A.認知失調有兩種形式:一是個體心理邏輯上的不一致,另一種失調是態(tài)度與行為之間的不一致
B.強調個體對自己行為的認知調節(jié)中介過程,認為不協(xié)調是所有認知相互作用的結果,并存在著不同程度的不協(xié)調情況
C.如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果,那么這一行為就可能被激活和被選擇
D.人們的認知不一致能產生動機
A.交流、誘發(fā)情感
B.調節(jié)管理課堂
C.吸引學生注意力
D.直觀的示范
A.快與慢有變換
B.動與靜有交替
C.張與弛有錯落
D.詳略有取舍和起與伏有波瀾
A.具體——序列型
B.具體——隨機型
C.抽象——序列型
D.抽象——隨機型
A.經驗
B.強化
C.動機
D.自我實現
A.交換看法,溝通情況,討論協(xié)商,集體備課,共享教學資源
B.材料的討論與學習,針對某個問題開展的合作性研究,聽課、評課
C.同年級同班級任課教師之間為使學生形成某種習慣、解決某類問題而進行的合作;綜合課程教學與不同學科教學之間的合作等
D.利用信息技術所支持的——郵件、視頻會議、論壇等與專家進行交流、合作
A.掌心向上
B.掌心向下
C.手背在身后
D.手掌緊握,食指伸出
A.暗示
B.警告
C.視而不見
D.給予適當懲罰
A.在教學過程中起著指示方向、引導執(zhí)行、預定結果的作用
B.教學目標預先規(guī)定了教學活動的大致進程,教學活動展開的過程也就是教學目標一一落實的過程
C.學生在明確了教學目標后,會有的放矢,提高學習的計劃性及參與的熱情
D.教學目標是對教學結果進行科學的測試、確定客觀評價的基礎
A.學生需要
B.教學能力
C.教師專業(yè)發(fā)展
D.學科目標
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