教學(xué)活動中通常采用的直觀形式有實物直觀、教具直觀、（）。

韋納認為個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為，的歸因為分（）兩個維度。

隨著社會的發(fā)展，健康的內(nèi)涵和外延也發(fā)生了重大的變化，健康不再局限于身體健康，還包括（）。

運動知覺是對物體空間位移和（）的知覺。

概括有初級的經(jīng)驗概括和高級的（）。

遺忘理論有三個學(xué)說，它們是（）、干擾說、壓抑說。

多伊奇等人提出了（）的概念，他將成就結(jié)構(gòu)理論劃分為三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即合作、競爭、個別化。

強化理論是由（）心理學(xué)派的理論家們提出的。強化可以分為正強化和負強化兩種。美國社會心理家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化、替代性強化、自我強化。

注意分配的條件是同時進行的兩種或兩種以上的活動只能有一咎不熟練，活動之間應(yīng)有一定的（）。

影響知覺客觀因素有對象和背景的差異、對象的活動性、（）、刺激物的強度。