A.在一個小小失誤的基礎上,做出關于整個人生價值的結論
B.夸大自己的失誤、缺陷的重要性,而貶低自己的成績或優(yōu)點
C.從自己的角度出發(fā)看待所有事情
D.認為自己的消極情緒必然反映了事物的真實情況
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A.訪談
B.問卷調查
C.功能失調性態(tài)度量表
D.觀察分析
A.A型行為者容易重視自己的癥狀
B.外向的人容易重視自己的癥狀
C.高度專注的人容易重視自己的癥狀
D.焦慮的人容易重視自己的癥狀
A.合理化
B.防御機制
C.社會支持
D.否認
A.感到緊張或不安
B.震顫和不能放松
C.心跳加快或變慢
D.癥狀可持續(xù)數(shù)月
A.正常疲勞
B.異常疲勞
C.軀體疲勞
D.情緒疲勞
A.極少數(shù)的神經癥才伴有人格障礙
B.40%的神經癥病人伴有人格障礙
C.神經癥的人格障礙的幾率普遍較低
D.人格對神經癥的預后無重要的影響
A.年
B.年、月
C.年、月、天
D.年、月、天、小時
A.80%
B.85%
C.95%
D.90%
A.1個版本
B.2個版本
C.3個版本
D.4個版本
A.團體督導
B.咨詢機構負責人
C.團體成員
D.團體成員相關的重要他人
最新試題
學習困難的學生在記憶方面的障礙是()。
引發(fā)該求助者問題的社會原因包括()。
下面相關聽覺障礙的學生的描述中準確的有()。
在MMP1的各臨床量表中,原始分數(shù)需要加K值的量表為()。
關于WISC-CR的備用分測驗,下列說法準確的包括()。
情緒與行為障礙的學生主要特征表現(xiàn)在()。
按照柯克的標準,智商在()之間的學生經訓練后能生活自理、保護自己免遭危害,適合社區(qū)生活,并在他人監(jiān)護下從事有一定經濟收入的工作。
求助者將隨自我經驗的增長而逐漸改善,這樣理解臨床資料的學者可能是()。
一般來說,在群體活動時,個體的侵犯性傾向于()。
對具有軀體障礙的學生實行教學,教師理應注意以下幾點()。