學(xué)習(xí)語文課本中的《小珊迪》后，教師提問："你最喜歡這篇課文的哪一段？"幾個學(xué)生踴躍發(fā)言，表達自己對課文的喜愛。隨后老師叫了一個沒有舉手的同學(xué)，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句："我都不喜歡。"老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出來他心里很不服氣。學(xué)生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是："我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎？再說，教材選的都是好文章。"
問題：試結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進行分析。

某小學(xué)三年級一班的汪老師發(fā)現(xiàn)班上少數(shù)同學(xué)的作業(yè)比較潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，汪老師通過與別的老師交流經(jīng)驗，在網(wǎng)上購買了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品。每當(dāng)這幾個同學(xué)的作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花就加蓋一個"VeryGood"，并獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)獲得3張好孩子的卡通畫就把該學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。
問題：試結(jié)合斯金納的兒童行為強化控制理論進行分析。

薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，最后不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下小雷的背便繼續(xù)上課了。以后每次新老師走到小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許，很快小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，他的自信心從此之后大增。
問題：請分析案例中小雷行為的改變過程符合哪個學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合案例分析其原理。