單項選擇題在學習毛澤東的著名詞作《沁園春·雪》的課堂上,教師在新課教授環(huán)節(jié),讓學生們主要采取充分地、有感情地朗讀詩歌這種方式來學習,下面對于這種教學法分析不恰當的是()。

A.以學生為主體,激起學生學習的主動性、積極性
B.以讀促悟,充分的朗讀便于學生體會詩歌大意內容
C.學生讀課文浪費時間,不利于教學環(huán)節(jié)的開展
D.幫助學生更好地將自己投入到這首詩的情感氛圍中去


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1.單項選擇題在學習《中國建筑的特征》這篇文章時,某教師為了讓同學們更好地了解趙州橋的形狀特點,提議結合課文的介紹,畫出趙州橋的平面示意圖。先每個同學畫圖,同桌交流;然后請一位同學運用投影儀展示自己的作品,并說明繪畫依據;最后老師和全班同學共同評價這幅示意圖。下面是對以上教學活動的評價,試選出不夠正確的一項()。

A.這份教學設計和實施,充分體現了教師尊重學生學習主體地位的現代教學觀
B.畫出趙州橋的平面圖,既讓學生更好地了解了趙州橋的形狀特點,又訓練了學生將文字轉化為具體形象的能力
C.上面的教學活動中,通過學生的自我評價和師生、生生的相互評價靈活地運用了形成性評價
D.某教師善于發(fā)現和利用生活中的語文資源,恰當選用教學媒體,提高了語文教學效率

2.單項選擇題閱讀下列材料和具體要求,完成后面的問題?!肚邎@春·長沙》是人教版高中語文必修(1)第一單元第一篇。這首詞通過對長沙秋景的描繪和對詞人青年時代革命斗爭生活的回憶,抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志。本課的教學目標是通過品味意象,感悟詞中闊大的意境,領會詞人主宰大地浮沉的寬廣胸襟和革命氣概。教師為這首詞的教學設計了一個導語:我們以前已經學習過毛澤東的詞作《沁園春?雪》,請同學們和老師一起來背誦。播放有關秋風、秋葉飄落的畫面,你看到里面的景象,感受如何呢?(蕭條、冷清、凄涼……)你會聯想到有關“秋”的哪些詩句呢?(調動學生的積累,如杜甫的“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”……,馬致遠的“枯藤老樹昏鴉”……,劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥”……)可見,大家積累面很廣,聯想的詩句很多。(激勵肯定學生)從這些詩句中我們可以看出古代文人常常把“秋”與“悲”“愁”聯系在一起。那我們來看一下,毛澤東筆下的秋景是怎樣的?又展現了他怎樣的情懷呢?讓我們一起賞析毛澤東的詞--《沁園春?長沙》。對上述案例的分析,不正確的一項是()。

A.教師根據學生的表現進行指導,有針對性
B.由圖片與詩句結合的方法導入課文學習能夠激發(fā)學生的學習興趣
C.以詩歌語言學習為重點,關注對學生思維能力的培養(yǎng)
D.回憶初中所學的《沁園春?雪》以及回憶與“秋”有關的詩句,這一教學起點的確立,為本課教學的展開奠定了良好的基礎

4.單項選擇題下面是某老師設計的杜甫《登高》(人教版必修三)導語,對此分析不當的一項是()。師:請大家想象老師講的故事的畫面:一千二百多年前,一個秋風蕭瑟的季節(jié),九月初九重陽節(jié)前后。夔州,長江邊。大風凜冽地吹著,吹得江邊萬木凋零,樹葉在空中簌簌下落。江水滾滾翻騰,刷刷地向前沖擊。凄冷的風中,孤島在盤旋,猿在哀鳴--這時,一個衣衫襤褸、老眼渾濁、蓬頭垢面的老人慢慢地爬上山來,步履艱難,跌跌撞撞……這位老人,曾經豪情萬丈,志在報國;這位老人,曾經渴望“致君堯舜上,再使風俗淳”;這位老人,才華橫溢,“語不驚人死不休”;這位老人,無論窮達,都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人,他一生數起數落,郁郁不得志。重陽節(jié),本是登高祈禱、家人團聚的節(jié)日,而年過半百、滿身疾病的他卻面對處在戰(zhàn)亂之中的國家,面對萬里之遙的故鄉(xiāng),面對漫天飄灑的落葉,面對滾滾翻騰的江水,不禁百感交集,放聲高吟……大家應該猜到,這位老人是誰了吧?

A.抓住了《登高》一詩沉郁頓挫的特點,導語設計與詩的風格一致,烘托了氣氛
B.這個設計沒有回顧已有的知識,不符合導語設計的原則,不利于本節(jié)課對新知識的講解
C.以故事的形式講述,符合學生的認知特點,更能調動學生的學習氣氛
D.這個設計畫面感強,能讓學生展開想象,這也正是詩歌鑒賞的重要內容

5.單項選擇題人教版《動物游戲之謎》是一篇破解動物游戲與生存關系的科普文章。上課時教者發(fā)現有些學生在朗讀課文時嬉戲打鬧,走近一看,原來他們在表演導蜜鳥和蜜罐的互惠互助過程。以下做法中,將學生反饋轉化成教學資料最成功的一項是()。

A.用眼神、語調等暗示學生遵守課堂紀律,將學生注意力轉移到教學目標上來
B.根據學生特別愛表演的特點,教者臨機改變教法,讓學生排演課本劇
C.指名朗讀能力強的學生泛讀.告訴讀書嬉鬧的同學什么樣的朗讀才是好朗讀
D.讓嬉鬧的同學談談哪種動物最擅長打架.哪種動物最溫順

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學習《赤壁賦》教師總結課堂說“希望大家都能像蘇軾一樣,在遇到困難的時候,多用樂觀的心態(tài)去面對”。對這一結束語的分析不恰當的是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下教學情境,按照要求答題。師補充杜甫晚年境遇。PPT出示:多想遇見您,在“風急天高猿嘯哀”的時候,為您拭去那苦澀的淚水,安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見你,在“()”的時候,(),()。要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)。對上述情境的分析不恰當的是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下教學反思(節(jié)選),按照要求答題。“興趣是最好的老師”采用學生感興趣的,熟悉的形式巧妙地引入課堂,可以有效地激發(fā)學生的學習興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩歌鑒賞課時,我先從分析《東風破》《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始,引起學生的向往,再講解詩歌鑒賞知識,學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學中顯得輕松風趣,極大地調動了學生學習語文的興趣。對上述教學反思分析不正確的是()。

題型:單項選擇題

在學習《故都的秋》之前,教師描述了自己感觸最深的某些地方的秋天,引入本篇散文的學習,對這一導入分析不恰當的是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下《滕王閣序》的備課案例(節(jié)選),按照要求答題。對這篇課文,我確定的教學目標是:(1)通讀全文,疏通文意,掌握重點詞語;(2)了解駢文的文體特點,領悟其音樂美;(3)體會作者復雜的感情,理解作者情感。教學重點和難點是:賞析名句--落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。在設計時,我考慮到學生獨立賞析難度較大,給學生提示了景物描寫賞析的角度:形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學習讓學生體會詩文的美,學生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術性。對上述教學案例分析不合適的一項是()。

題型:單項選擇題

閱讀下列教學案例,按照要求答題。著名特級教師于漪老師上課時,幾只蝴蝶飛進了教室,吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學生把蝴蝶趕走,然后讓學生以“蝴蝶飛進教室”為題打一詞牌名,同學們苦思冥想不得其解時,于漪老師給出了答案:“‘蝶戀花’啊,因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中,于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當的是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下教學反思(節(jié)選),按照要求答題。因為單一的教學模式容易讓學生厭倦,而太多變的教學又讓學生琢磨不透,不能形成規(guī)律,無“法”可依,所以教學就成了一個需要不斷思考和改進的活動,既需要像做飯一樣變換花樣,來引起學生的求知欲望,又要形成一定的格局和習慣,讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預習,需要有一定的方法和規(guī)律,讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及相關作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必須掌握的。而有時也有一些變化是需要我們潛心研究的,例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來,讓學生通過讀體會人物的性格和思想。對上述教學實錄片段分析不正確的是()。

題型:單項選擇題

對下面《琵琶行》的板書設計,分析不恰當的選項是()。

題型:單項選擇題

閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學實錄(節(jié)選),按照要求答題。師:今天和同學們一起學習魯迅的文章:《論雷峰塔的倒掉》,先請一位同學把課題寫在黑板上。(學生板書時把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”)師:這位同學字寫得很好,不過有一個小小的錯誤,(許多同學舉手)啊,看來大家都發(fā)現了。好,你來說。生1:他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。師:想想看,這個錯誤怎么造成的?生2:受了雷鋒同志名字的影響。生3:太粗心,沒有仔細觀察。師:他們兩人講得都對,但是還有一個重要的原因沒有講出來。大家再想想。生4:他沒有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。師:那就請你告訴他,行嗎?生4:注解里有說明的,這座塔建造在叫“雷峰”的山上,所以叫“雷峰塔”。它跟雷鋒同志沒有關系的。那是山名,所以“峰”字是“山”旁。以下對于這一教學實錄的分析正確的一項是()。

題型:單項選擇題

閱讀以下教師對《隆中對》一課的總結(節(jié)選),按照要求答題??偨Y:這節(jié)課之所以上得比較生動有趣,是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案,并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié),都極大地激活了學生的興奮點,使學生仿佛置身于古三國時期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進入角色”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情。當然,這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?!褒垹庿P斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情,使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個引導者、補缺者,學生思維的活躍度遠遠超出了老師預先的估計,這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話”的環(huán)節(jié),更使學生的思維得以拓展,使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。從上述總結中不能得出的一項是()。

題型:單項選擇題