單項選擇題閱讀口語交際課“采訪”的教學反思（節(jié)選），按要求答題。（括號語句的序號與選項的序號是對應的）［A］第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結合單元重點和學生現狀，確定了教學方案。（［B］為了營造“答記者問”的口語交際情境，我選取了六位學生做“發(fā)言人”，介紹學習經驗，其他學生扮演“記者”，采訪“發(fā)言人”。）所有學生都寫出參與這次活動的體會。（［C］課堂上，六位“發(fā)言人”的經驗介紹得很精彩，“，小記者”們提問也很積極。）第二天收完作業(yè)，連平時最調皮的學生都寫了滿滿一頁，內容也很充實。這次課學生既交流了學習經驗，又鍛煉了口語交際能力，我心里很是得意。（［D］晚自習時，我跟學習委員聊天。她說昨天的課很有趣，不過大部分同學都喜歡就另外的話題進行采訪，比如兒童輟學現象，中學生早戀問題等等。）我突然意識到，我在教學內容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學生空間。下一次，我應該讓學生一起來設計口語交際的學習內容。對括號部分的分析，不準確的是（）。

A.教材要求和學情都是設計教學方案的重要依據
B.整個學習活動的設計具體、完整，具有可操作性
C.活動化的教學有效調動了學生參與學習的積極性
D.教學內容要考慮學生的興趣，應該由學生來確定


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1.單項選擇題以下是一位教師教學敘事詩《孔雀東南飛》的思路：第一步：讀敘事詩《孔雀東南飛》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演焦母回絕仲卿、蘭芝辭別婆婆及小姑子，蘭芝和仲卿分手時立誓、蘭芝和仲卿訣別的情景；（2）喜歡畫畫的同學為“精妙世無雙”的蘭芝畫一幅畫像，為課文的每一個部分畫一幅插圖畫；（3）喜歡音樂的學生到電腦前點擊適合表現傷感愛情的樂曲，并配樂朗讀。第四步：學生總結收獲，并在聽錄音朗誦《孔雀東南飛》中結束本節(jié)課的學習。以下對這個教學過程的綜合評述有誤的一項是（）。

A.這位教師在教學中為了創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，積極倡導了學生自主、合作、探究的學習方式
B.讀完詩歌后即讓學生看課文情景的投影，替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生個性想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀
C.讓學生根據自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《水調歌頭》，體現出引導學生進行自主學習的教學理念
D.該堂課采用形式多樣的內容進行教學，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，無一處弊端

2.單項選擇題閱讀《林黛玉進賈府》的教學實錄片段，回答后面的問題。教師板書“我來遲了”，引導學生討論：為什么王熙鳳偏偏就來遲了？師：“我來遲了”是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個活躍分子，賈府中的重大活動她都必定到場，積極參與其中。今天老祖宗的“心肝肉”從遠遠的揚州來了，大家都迎接來了，為什么偏偏她就來遲了呢？生1：王熙鳳在賈府中是實權性人物，事務纏身，來遲了可以理解。生2：任何事情都有偶然性，來遲；事出偶然。生3：這是王熙鳳出場與眾不同之處--不見其人，先聞其聲。生4：王熙鳳以“我來遲了”出場，這是曹雪芹的特意安排，獨具匠心。教師感到生3、生4的發(fā)言已經點到了問題的要害之處，就插畫把問題轉入到第二輪討論：“不見其人，先聞其聲”“特意安排，獨具匠心”。師：說得好！下邊我們就探究一下好在哪里。生5：林黛玉第一次進賈府，在這個禮儀顯赫之家，等級是非常分明的，她一定先拜見外祖母，然后擺件大舅母、二舅母，與他們見面敘情。即使在平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中，勢必只能充當一個小配角。然而她又是一個好出風頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個性特征呢？（這位男生的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲）生6：如果把王熙鳳當做主角來寫，而把賈母等老一輩放在一邊，那么就會違背賈府的禮數，既不合情，也不合理。生7：“我來遲了”是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在，連邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲道德，而王熙鳳卻可以大喊大叫，“放誕無禮”，這說明她是有靠山的，有恃無恐，是一個有特殊地位、特殊身份的人物。對以教學實錄片段中學生的回答的分析，下列說法不正確的一項是（）。

A.生1、生2的回答沒有觸及問題的實質，說明二人對王熙鳳這個人物的形象特征沒有理解
B.生3、生4的回答是從作者塑造人物的手法的角度給出的答案
C.生5、生6、生7、生8的回答都是從典型人物的典型性格表現的必然性的角度給出的答案
D.以上片段中學生的解讀表明了學生既感受到了典型人物的典型性格，又體會和理解了作者塑造人物的手法，可謂一舉兩得

3.單項選擇題下面是一位教師有關《鴻門宴》一課的教學流程，閱讀并回答問題。（1）教師播放歌曲《霸王別姬》，學生聽后談感受。教師播放歌曲，學生聽歌曲，然后談感受。生：氣勢磅礴，情意纏綿。生：有一種悲壯美。（2）教師介紹“鴻門宴”發(fā)生的歷史背景--楚漢戰(zhàn)爭。（3）教師組織學生討論導致項羽兵敗垓下的原因。學生默讀課文，把握項羽的性格特點。教師歸納并板書：妄自尊大，看不到潛伏的危機，自矜功伐--項羽兵敗垓下之因：性格缺陷使然。所以，項羽的悲劇是“性格悲劇”。（4）教師引導學生分析劉邦、項羽、張良、范增、項伯、樊噲等人物形象。學生再次默讀課文，找出描寫相關人物的語句。學生分兩大組分別討論劉邦陣營、項羽陣營中各自的人物形象。學生陳述觀點。教師歸納板書。（5）教師引用項羽所歌“時不利兮騅不逝”、所嘆“此天亡我，非用兵之罪也”，組織學生探究項羽兵敗的真正原因。學生分四人小組討論，陳述討論結果。教師歸納：同學們說得都很好，都說出了自己的看法，所謂“仁者見仁，智者見智”。（6）教師布置課后作業(yè)。以下對這則教學過程評析中，錯誤的一項是（）。

A.設計了三個問題（3）（4）（5）來分析并把握人物形象，三個“問題”都涉及對項羽性格的分析和對項羽人物形象的評價，存在重復問題
B.采用了“引入·激趣-初讀·解決文言基礎知識-再讀·把握文本內容-品讀·評析人物形象-結語·勵志（或布置作業(yè)）”的教學程序，教學環(huán)節(jié)完成合理
C.“結語”僅僅是對學生討論和討論結果的評價，而且其評價表面上看是尊重了學生主體和對文本理解的多元，但實質上卻難以切中肯綮，顯得蒼白無力
D.這則教學過程將重難點鎖定在人物形象的分析和評價上，準確恰當地抓住了課文的重難點

5.單項選擇題教師講解高中語文必修（3）《琵琶行》時，強調全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）。

A.月下飛天鏡，云生結海樓
B.春風何處好，別殿饒芳草
C.卻下水晶簾，玲瓏望秋月
D.舉杯邀明月，對影成三人

最新試題

教師在教學過程中，向學生提出若干問題，對于每一位學生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活.學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。”這一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是（）

題型：單項選擇題

某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學生練習寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設計的特點不包括（）

題型：單項選擇題

教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后，對荊軻這一人物形象進行總結時說：“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，塑造了俠義英雄荊軻的形象。”這時有學生指出，不能說荊軻是俠義英雄，也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況，最恰當的做法是（）

題型：單項選擇題

某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

在教學《囚綠記》時，教師引導學生歸納其主題，其中正確的是（）

題型：單項選擇題

執(zhí)教《將進酒》，教師這樣導入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐。”（出示課件）李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關的詩句。對該教學導入的評價不正確的是（）

題型：單項選擇題

在講授高中第一冊的《錯誤》一文時，老師問學生：詩中女子等待的心理如何，是否能模仿出當時人物的表情。當即點到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個問題，對于再現人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實地回答道：“對不起，我沒有詩中女子那樣的經歷.所以我無法模仿人物的表情，如果我經歷過，我想我會的。”老師當場表揚了學生的“知之為知之。不知為不知”的學習精神，并指出不僅學習上要有這種誠實的學習態(tài)度，做人方面更應如此.還因自己沒有顧及學生的情感體驗而出了這個難題向學生道歉。該老師并不因為學生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學生的直率叫好，同學們也為老師敢于及時糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學實錄分析不正確的是（）

題型：單項選擇題

某教材在節(jié)選了關漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）

題型：單項選擇題

在高三語文復習課上，教師引導學生歸納總結中國古代詩歌流派的相關知識，以下說法錯誤的一項是（）

題型：單項選擇題