案例：李老師在初中物理“牛頓第一運動定律”一課的教學中，提出力與物體運動的關系，讓學生進行討論。老師：同學們，我們前面已經(jīng)學習過了力，也學過物體的運動，那老師想問一下大家，力和物體的運動之間的關系究竟如何？力是改變物體運動的原因呢？還是維持物體運動的原因，大家思考一下，可以互相討論。學生甲：我認為力是維持物體運動的原因，學生通過用手移動書的實驗來解釋。學生乙：力是改變物體運動的原因，他沒有做實驗，用了書上的科學事實來說明。老師：的確，力是改變物體運動的原因，大家要把它記住了。學生甲：老師，我認為不對，這本書如果我們對它不施加力，它明明就停止運動了，這顯然就是力在維持物體運動的呀！學生乙：書上說了，力是改變物體運動的原因。學生甲：可實際情況是確實是維持運動的……問題：（1）針對上述案例，指出學生在理解物理規(guī)律方面存在的問題。（2）設計一個教學片段幫助學生進一步掌握“力是改變物體運動的原因”的相關物理概念。

材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中關于液體壓強的內容要求是："通過實驗了解液體壓強與哪些因素有關。"材料二：小明做"研究液體的壓強"實驗時得到的幾組數(shù)據(jù)如下表：材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強等方面的知識。任務：(1)請設計一個引出液體壓強產生原因的教學方案并簡要說明設計的意圖。(2)根據(jù)上述材料，完成"液體壓強與哪些因素有關"學習內容的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。

關于速度、加速度、合力間的關系，正確的是（）

如圖所示，光滑斜面的傾角為θ，質量為m的物體在平行于斜面的輕質彈簧作用下處于靜止狀態(tài)，則彈簧的彈力大小為（）

如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時汽車距離停車線18m。該車加速時最大加速度大小為22m/s，減速時最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有（）

某教師為了解學生對摩擦力、二力平衡等知識的掌握情況，設計了如下檢測題，檢測結果是每個選項都有學生選擇。題目：物體A在水平力F的作用下，靜止在豎直墻壁上。當水平力減小為時，物體A恰好沿豎直墻壁勻速下滑，此時物體A所受摩擦力的大小（）。A.減小為原來的B.和原來一樣C.增大為原來的2倍D.無法判斷問題：（1）指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。（2）針對其中一個錯誤選項，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。

一輛公共汽車進站后開始剎車．做勻減速直線運動，開始剎車后的第1s內和第3s內位移大小依次為13m和9m，則剎車后6s內的位移是（）

下面是某學生對一道浮力問題的求解過程。題目：某物體重為0.5N，把它放入盛有水的燒杯中，溢出重為0.3N的水，則它受到的浮力是多少？解：由阿基米德原理可知物體所受的浮力等于物體排開水的重力，所以物體所受浮力等于0.3N。問題：（1）指出學生的錯誤之處。（2）針對學生的錯誤之處，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。

材料一：在一次偶然的課堂上，我正帶領學生復習動能勢能之間的相互轉化時，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生以及這個不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？還有哪些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后地回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停地煽動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……材料二：在“運動的描述”中有幾個基本的概念--運動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設如下問題情境：教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動--是船行。”營造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）結合案例，談談初中物理教學中創(chuàng)設問題情境的重要性。（2）對第二則材料進行點評。

在“力和運動”一節(jié)課的學習中出現(xiàn)了如下對話：師：在湖中劃船時，使船前進的動力是什么？生：槳對水的推力。師：為什么是槳對水的推力呢？生：因為不劃槳船不動，劃了槳船就動了。問題：（1）請說明力和運動的關系。（2）設計一個教學片段幫助學生改正錯誤。