A.恐懼癥
B.考試焦慮癥
C.抑郁癥
D.考試障礙癥
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A.強(qiáng)化法
B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
C.示范法
D.行為塑造法
A.強(qiáng)化法
B.行為塑造法
C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
D.自我控制法
A.教育影響的一致性與連貫性原則
B.導(dǎo)向性原則
C.因材施教原則
D.疏導(dǎo)原則
A.具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程
B.促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程
C.組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面教育影響的過(guò)程
D.長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程
A.教育者、受教育者、德育影響、德育內(nèi)容
B.教育者、受教育者、教育內(nèi)容、德育環(huán)境
C.教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法
D.教育者、受教育者、德育環(huán)境、德育影響
A.懲罰與服從道德定向階段
B.相對(duì)功利道德定向階段
C.尋求認(rèn)可定向階段
D.遵守法規(guī)和秩序定向階段
A.價(jià)值辨析
B.有效的說(shuō)服
C.利用群體約定
D.樹(shù)立良好的榜樣
A.計(jì)劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.努力管理策略
D.資源利用策略
A.計(jì)劃策略
B.監(jiān)控策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.精細(xì)加工策略
A.復(fù)述策略
B.組織策略
C.精細(xì)加工策略
D.計(jì)劃策略
最新試題
下列表述中,教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是()。
某生在日記中寫(xiě)道:我們班班長(zhǎng)可真是女中豪杰,沒(méi)有一個(gè)人不聽(tīng)她的話,我一個(gè)男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
《三字經(jīng)》是我國(guó)古代的經(jīng)典啟蒙教材,直至今日,我們?nèi)阅芸匆?jiàn)許多小學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。這說(shuō)明教育具有()。
在母親節(jié)的時(shí)候,王老師給學(xué)生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料,讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是()。
下課之后,邱老師會(huì)將課程實(shí)施地真實(shí)情況與課程計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比,符合程度高,邱老師便會(huì)認(rèn)為本課程實(shí)施地較為成功。邱老師在課程實(shí)施方面偏向()。
老師用質(zhì)樸又堅(jiān)定的語(yǔ)言向?qū)W生描述了紅軍長(zhǎng)征,戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來(lái)祖國(guó)的安定,同學(xué)們被深深的震撼,愛(ài)國(guó)的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會(huì)活動(dòng)類(lèi)型屬于()。
課間的時(shí)候,小梅的鉛筆盒掉到地上,正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到,盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉,但小梅還是傷心的哭起來(lái),怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類(lèi)型最可能屬于()。
楊老師認(rèn)為班級(jí)管理不是教師一言堂,學(xué)生才是班級(jí)的主體,應(yīng)努力創(chuàng)造民主氣氛,及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn),讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。楊老師管理班級(jí)的原則是()。
臨近期末,張老師要編制一套試題來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,他選題的依據(jù)是()
小明晚上跟隨媽媽出去,他總喜歡盯著對(duì)面的車(chē)燈看,一段時(shí)間后,小明會(huì)覺(jué)得對(duì)面車(chē)燈的光亮在移動(dòng)。這屬于似動(dòng)知覺(jué)的()。