什么是個(gè)體教育和健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)？（）

”教師能夠?qū)τ谒\(yùn)用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點(diǎn)有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價(jià)值，進(jìn)而選擇性地運(yùn)用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）

（）不是文憑社會(huì)理論的代表人物。

（）不屬于中國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的主要類型。

知識(shí)掌握一般來(lái)看有三個(gè)層級(jí)：知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)造。（）

（）不屬于實(shí)用主義教育學(xué)的觀點(diǎn)。

素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識(shí)化，就會(huì)蛻化“知識(shí)本位”教學(xué)。（）

（）不屬于新中國(guó)成立以來(lái)教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

我國(guó)目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國(guó)成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對(duì)教育的制約。

（）不屬于宏觀教育制度。