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A.有利于提高教學(xué)技能的培訓(xùn)效率
B.便于提供具體典型的示范
C.使教學(xué)技能的培訓(xùn)走向科學(xué)化
D.便于對教學(xué)進行評價
A.認(rèn)知失調(diào)有兩種形式：一是個體心理邏輯上的不一致，另一種失調(diào)是態(tài)度與行為之間的不一致
B.強調(diào)個體對自己行為的認(rèn)知調(diào)節(jié)中介過程，認(rèn)為不協(xié)調(diào)是所有認(rèn)知相互作用的結(jié)果，并存在著不同程度的不協(xié)調(diào)情況
C.如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇
D.人們的認(rèn)知不一致能產(chǎn)生動機
A.交流、誘發(fā)情感
B.調(diào)節(jié)管理課堂
C.吸引學(xué)生注意力
D.直觀的示范
A.快與慢有變換
B.動與靜有交替
C.張與弛有錯落
D.詳略有取舍和起與伏有波瀾
A.具體——序列型
B.具體——隨機型
C.抽象——序列型
D.抽象——隨機型
A.經(jīng)驗
B.強化
C.動機
D.自我實現(xiàn)
A.交換看法，溝通情況，討論協(xié)商，集體備課，共享教學(xué)資源
B.材料的討論與學(xué)習(xí)，針對某個問題開展的合作性研究，聽課、評課
C.同年級同班級任課教師之間為使學(xué)生形成某種習(xí)慣、解決某類問題而進行的合作；綜合課程教學(xué)與不同學(xué)科教學(xué)之間的合作等
D.利用信息技術(shù)所支持的——郵件、視頻會議、論壇等與專家進行交流、合作
A.掌心向上
B.掌心向下
C.手背在身后
D.手掌緊握，食指伸出
A.暗示
B.警告
C.視而不見
D.給予適當(dāng)懲罰
最新試題
臨近期末，張老師要編制一套試題來測量學(xué)生對知識的掌握程度，他選題的依據(jù)是（）
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活，即必須先有社會，社會塑造了個人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點屬于（）。
王老師是一名經(jīng)驗豐富的專家型教師，在他的觀念里：“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程”，所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說明其價值取向是（）。
某生在日記中寫道：我們班班長可真是女中豪杰，沒有一個人不聽她的話，我一個男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在（）中。
在我國，課程的設(shè)置需要順應(yīng)個人身心發(fā)展的階段性，根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教育活動。因此，在初中階段主要設(shè)置（）課程。
楊老師認(rèn)為班級管理不是教師一言堂，學(xué)生才是班級的主體，應(yīng)努力創(chuàng)造民主氣氛，及時采納學(xué)生的正確意見，讓學(xué)生成為班級的主人。楊老師管理班級的原則是（）。
下課之后，邱老師會將課程實施地真實情況與課程計劃進行對比，符合程度高，邱老師便會認(rèn)為本課程實施地較為成功。邱老師在課程實施方面偏向（）。
叮鈴鈴，上課啦。語文課堂上，老師向?qū)W生們展示生字：“風(fēng)、花、雪、月。”這屬于（）。
為了提高學(xué)生的成績，邵老師把工作的中心和焦點全放在了成績上。她認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容，認(rèn)真研究課程時間分配。這說明邵老師處在（）。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說話后選擇報告老師，理由是“我想要老師表揚我，做一個好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，該學(xué)生處于（）。