A.自然主義
B.經(jīng)驗主義
C.實用主義
D.要素主義
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A.嬰兒期
B.兒童期
C.少年期
D.青年期
A.不受傳統(tǒng)束縛
B.自食其力
C.熱愛大自然
D.身心健康
A.消極教育
B.道家教育
C.積極教育
D.“白板說”
A.自然教育；人為教育；神的教育
B.自然教育；人為教育；國家教育
C.自然教育；人為教育；事物的教育
D.自然教育；神的教育；自我教育
A.生于小資產(chǎn)階級新興時期，受環(huán)境影響
B.出生于小生產(chǎn)者家庭，代表下層人民，資產(chǎn)階級革命意識強(qiáng)
C.受到伏爾泰的啟發(fā)、教導(dǎo)，投身革命
D.生活經(jīng)歷特別坎坷，所以反社會性很強(qiáng)
A.《論教育》
B.《愛彌兒》
C.《十日談》
D.《泛智學(xué)校》
A.首次提出量力性原則
B.第一個提出分班教學(xué)
C.第一次提出統(tǒng)一的學(xué)校體系
D.第一個提出較完整的教學(xué)原則
A.愛國教育
B.公德教育
C.勞動教育
D.紳士教育
A.直觀性
B.激發(fā)學(xué)生求知與
C.量力性
D.發(fā)展性
A.教育內(nèi)容泛化
B.教育對象泛化
C.教育方法泛化
D.教育內(nèi)容與教育對象泛化
最新試題
20世紀(jì)50年代后，美國教育質(zhì)量逐步得到加強(qiáng)，下列描述正確的一項是（）
20世紀(jì)80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）
德國19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
德國20世紀(jì)下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
為了滿足國家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
下列關(guān)于杜威的教育目的論，描述正確的一項是（）
下列選項中，不屬于蘇聯(lián)建國初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）
下列選項中，不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是（）
（）的出臺，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。