A.動(dòng)物性、社會(huì)性、可塑性
B.動(dòng)物性、社會(huì)性、道德性
C.社會(huì)性、道德性、可塑性
D.動(dòng)物性、道德性、可塑性
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A.《暫時(shí)教育令》
B.《大學(xué)令》
C.《國(guó)民學(xué)校令》
D.《再改正小學(xué)教令》
A.自然教育思想
B.泛智思想
C.要素教育思想
D.心理學(xué)化思想
A.學(xué)校教育
B.家庭教育
C.自主教育
D.道德教育
A.讀寫(xiě)
B.文法
C.辯論
D.祈禱文
A.學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)
B.培養(yǎng)愛(ài)好學(xué)習(xí)的興趣、研究學(xué)習(xí)的方法
C.道德學(xué)習(xí)
D.良好的行為習(xí)慣
A、德育
B、智育
C、體育
D、美育
A.量力性原則
B.直觀性原則
C.鞏固性原則
D.高速度教學(xué)原則
A.《圣經(jīng)》
B.《荷馬史詩(shī)》
C.《愛(ài)彌兒》
D.《普通教育學(xué)》
A.朗之萬(wàn)法案
B.教育改革法令
C.富爾法案
D.哈比改革
A、1890年
B、1953年
C、1963年
D、1947年
最新試題
下列選項(xiàng)中,不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是()
下列教育家中,不具有集體主義教育思想的是()
下列關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()
下列各項(xiàng)改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》的是()
()的出臺(tái),標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來(lái)日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng),出現(xiàn)所謂問(wèn)題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問(wèn)題,日本政府出臺(tái)了()
20世紀(jì)50年代后,美國(guó)教育質(zhì)量逐步得到加強(qiáng),下列描述正確的一項(xiàng)是()
下列關(guān)于德國(guó)中等教育發(fā)展的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,日本確立了“六三三四”新學(xué)制,學(xué)制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷?,體現(xiàn)了()
德國(guó)20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國(guó)統(tǒng)一以來(lái)的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是()