A.文法中學(xué)
B.古典中學(xué)
C.國(guó)立中學(xué)
D.市立中學(xué)
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A.雙軌學(xué)制初步形成
B.國(guó)家逐漸成為管理教育的主體
C.教育思想具有意識(shí)形態(tài)的差異
D.教育理論尚未系統(tǒng)化、科學(xué)化
A.文化傳承
B.教學(xué)
C.科研
D.服務(wù)
A.教育思想與教育實(shí)踐相連
B.重視理性教育
C.重視道德教育
D.思辨性較弱
A.具有共同的奮斗目標(biāo)
B.個(gè)人利益必須服從集體利益
C.具有管理機(jī)構(gòu)和組織制度
D.具有正確的輿論
A.克魯普斯卡婭的教育思想
B.蘇霍姆林斯基的教育思想
C.馬卡連柯的教育思想
D.盧那察爾斯基的教育思想
A.蒙臺(tái)梭利重視游戲的作用
B.蒙臺(tái)梭利重視敏感期的作用
C.蒙臺(tái)梭利重視恩物的作用
D.蒙臺(tái)梭利重視感官訓(xùn)練的作用
A.重視邏輯推理與思辨研究
B.重視兒童與發(fā)展研究
C.重視通過實(shí)驗(yàn)研究教育的方法
D.重視將教育學(xué)建立在自然科學(xué)基礎(chǔ)上
A.恩物在先，作業(yè)在后
B.恩物在于接受，作業(yè)在于表現(xiàn)
C.恩物改變物體形態(tài)，作業(yè)不改變物體形態(tài)
D.恩物是自愿的，作業(yè)是必須的
A.教育學(xué)屬于教育科學(xué)，不屬于藝術(shù)
B.教學(xué)的目的在于發(fā)展智力和傳授知識(shí)
C.學(xué)習(xí)不是勞動(dòng)，而是一種閑暇
D.民族性是教育的唯一源泉
A.不重視科學(xué)教育
B.不重視道德教育
C.充斥著邪惡
D.無法實(shí)施全面教育
最新試題
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是（）
下列關(guān)于20世紀(jì)蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于杜威的教育目的論，描述正確的一項(xiàng)是（）
20世紀(jì)50—60年代，日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是（）
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點(diǎn)是（）
下列選項(xiàng)中，不屬于蘇聯(lián)建國(guó)初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）
德國(guó)20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國(guó)統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
1983年，美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告也是美國(guó)戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運(yùn)動(dòng)也引起了一些新的問題，其中不包括（）
20世紀(jì)30年代，歐美國(guó)家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個(gè)教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
（）的出臺(tái)，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。