A.言語(yǔ)語(yǔ)言智能
B.數(shù)理邏輯智能
C.視覺(jué)空間智能
D.自我認(rèn)識(shí)智能
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A.美感
B.道德感
C.幽默感
D.理智感
A.羅森塔爾效應(yīng)
B.阿倫森效應(yīng)
C.醞釀效應(yīng)
D.投射效應(yīng)
A.連鎖學(xué)習(xí)
B.言語(yǔ)學(xué)習(xí)
C.辨別學(xué)習(xí)
D.規(guī)則學(xué)習(xí)
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.正懲罰
D.負(fù)懲罰
A.情緒狀態(tài)
B.注意狀態(tài)
C.交往狀態(tài)
D.生成狀態(tài)
A.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程
B.能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)
C.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
D.個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一
A.斯金納模式
B.格拉塞模式
C.吉諾特模式
D.庫(kù)寧模式
A.初建期的松散群體階段
B.形成期的合作群體階段
C.成熟期的集體階段
D.發(fā)展期的集體階段
A.直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)交替進(jìn)行
B.教師批改作業(yè)與學(xué)生做作業(yè)交替進(jìn)行
C.不同科目的老師在同一間教室交叉教學(xué)
D.不同年級(jí)的學(xué)生編排在一個(gè)班學(xué)相同的內(nèi)容
A.練習(xí)法
B.參觀法
C.演示法
D.討論法
最新試題
談?wù)剟趧?dòng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義。
隨堂測(cè)驗(yàn)后，教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓班級(jí)各小組互相批改。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法是（）。
小學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步，老師就獎(jiǎng)勵(lì)一張“點(diǎn)贊卡”。這種強(qiáng)化屬于（）。
在天真的孩子們眼里，教師有著某種權(quán)威性和可模仿性，他們甚至認(rèn)為教師說(shuō)的就是對(duì)的，這體現(xiàn)教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（）。
試分析該校的教育評(píng)價(jià)觀。
隨著評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生哪些變化？
生活中遇到的很多問(wèn)題，比如“兒童吃什么益智，喝什么健康“等，看似簡(jiǎn)單卻不容易解答，因?yàn)檫@類問(wèn)題屬于（）。
學(xué)生雖然是發(fā)展著的個(gè)體，但卻是自我發(fā)展的主體。
下列描述中屬于負(fù)強(qiáng)化的是（）。
遺忘總是不利于學(xué)習(xí)的。