A.行為描述
B.語(yǔ)言描述
C.情境描述
D.標(biāo)準(zhǔn)描述
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A.靈活性
B.綜合性
C.層次性
D.可操作性
A.復(fù)述
B.精細(xì)加工
C.組織
D.調(diào)節(jié)
A.外部反饋
B.交往需要
C.規(guī)范本身的特點(diǎn)
D.認(rèn)知發(fā)展水平
A.辨別
B.具體概念
C.規(guī)則
D.定義概念
A.上位學(xué)習(xí)
B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
C.派生類屬學(xué)習(xí)
D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
A.提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)
B.促進(jìn)對(duì)話
C.創(chuàng)造學(xué)習(xí)者共同體
D.進(jìn)行真實(shí)的活動(dòng)
A.認(rèn)知學(xué)習(xí)
B.社會(huì)學(xué)習(xí)
C.最近發(fā)展區(qū)
D.中介性學(xué)習(xí)
A.觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)
B.反應(yīng)抑制效應(yīng)
C.反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)
D.反應(yīng)抑制解除效應(yīng)
A.消退
B.泛化
C.分化
D.習(xí)得
A.自我認(rèn)識(shí)
B.空間
C.語(yǔ)言文字
D.數(shù)理邏輯等
最新試題
在母親節(jié)的時(shí)候,王老師給學(xué)生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料,讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是()。
課間的時(shí)候,小梅的鉛筆盒掉到地上,正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到,盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉,但小梅還是傷心的哭起來(lái),怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于()。
樂樂開心的跟同桌說(shuō):媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠(chéng)實(shí)一點(diǎn),不能在偷改成績(jī)單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于()。
下列表述中,教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是()。
古代的文人創(chuàng)作了大量的詩(shī)詞歌賦,并且流傳至今,供于現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教育對(duì)文化具有()。
小七這次期末考試的數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想,感覺太丟人,都不好意思回家。這種情感屬于()。
下課之后,邱老師會(huì)將課程實(shí)施地真實(shí)情況與課程計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比,符合程度高,邱老師便會(huì)認(rèn)為本課程實(shí)施地較為成功。邱老師在課程實(shí)施方面偏向()。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會(huì),社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于()。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗(yàn)證碼,小明在輸入驗(yàn)證碼后,再去想驗(yàn)證碼是什么已經(jīng)記不起來(lái)了。不屬于這種記憶特點(diǎn)的是()。
夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài),其教育場(chǎng)所是()。