符號學習理論認為學習的實質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過程。（）

課堂上學生有很強的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。

與學習活動本身相聯(lián)系的學習動機是直接的近景性動機。（）

感覺動作階段的兒童，其思維的典型特點是（）。

學習結(jié)果的測量與評定與教學質(zhì)量沒有關(guān)系。（）

動作技能形成的最終階段是動作模仿。（）

根據(jù)斯騰伯格的觀點，某同學在參加大學社團活動的策劃中，負責進行計劃、控制和評估的成分是（）。

孩子學會在家尊敬老人，后來在其他場合也做出尊敬老人的行為，這是（）現(xiàn)象。

測量情感目標是否達到和認知目標是否達到是一樣的。（）

心理咨詢與心理輔導沒有區(qū)別。（）