A.有助于樹立辯證唯物主義的世界觀
B.了解自己，加強自我修養(yǎng)
C.有助于按照心理學(xué)的規(guī)律組織教育和教學(xué)，提高工作質(zhì)量
D.加強對別人的控制
E.解決自己或他人的心理困惑
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你可能感興趣的試題
A.行為主義心理學(xué)
B.構(gòu)造主義學(xué)派
C.格式塔學(xué)派
D.機能主義心理學(xué)
E.認知心理學(xué)
A.前意識
B.無意識
C.后意識
D.意識
E.上意識
A.教材類型
B.班級規(guī)模
C.學(xué)生已有知識水平
D.教學(xué)方法
E.測驗方式
A.確定問題并提出假設(shè)
B.確定研究對象
C.界定概念及其測量工具
D.選擇研究方法
E.解釋結(jié)果并做出推論
A.刺激變量
B.反應(yīng)變量
C.自變量
D.因變量
E.控制變量
最新試題
教學(xué)活動中通常采用的直觀形式有實物直觀、教具直觀、（）。
保持是記憶過程的（）環(huán)節(jié)。是信息的儲存，也是暫時神經(jīng)聯(lián)系的鞏固過程。
動機包括兩個層次：一是比較原始的三種驅(qū)動力：即好奇心、探索與操弄；二是人類特有的成就動機與（）。
動機的特性和機能有動機的原發(fā)性特征和始動機能、（）、動機的實踐性特征和強化機能。
韋納認為個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為，的歸因為分（）兩個維度。
概括有初級的經(jīng)驗概括和高級的（）。
識記是識別和記住事物，從而積累知識經(jīng)驗的過程，識記分為有意識記、無意識記、機械識記、（）四類。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要的途徑有利用直接發(fā)生途徑和（）。
前攝抑制提先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后繼學(xué)習(xí)的干擾。（）是后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的妨礙。
根據(jù)動機內(nèi)容的性質(zhì)和社會價值分為正確的和錯誤的動機或高尚的和低下的動機。根據(jù)動機持續(xù)作用的時間，可以劃分為近景性動機與遠景性動機。按動機在活動中的作用的大小分（）和輔助性動機。