A.較高的控制課堂活動方向和節(jié)奏的能力
B.較高的控制學(xué)生和節(jié)奏的能力
C.駕馭的能力
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A.高質(zhì)量的教學(xué)活動
B.高質(zhì)量的課前管理
C.高質(zhì)量的課堂教學(xué)
A.一般課堂管理策略
B.特別課堂管理策略
C.普通課堂管理策略
A.積極實踐過度糾正
B.積極懲罰過度糾正
C.積極鼓勵過度糾正
A.嚴(yán)厲反應(yīng)
B.溫和反應(yīng)
C.過激反應(yīng)
A.2到5分鐘
B.1到3分鐘
C.5到10分鐘
A.暫停
B.輕度懲罰
C.表揚(yáng)
A.代價原則
B.懲罰原則
C.獎勵原則
A.獎勵
B.懲罰
C.認(rèn)可
A.懲罰
B.獎勵
C.漠視
A.剝奪機(jī)會和暫停
B.聯(lián)系家長
C.進(jìn)行懲罰
最新試題
面對課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實調(diào)整其行為的信息是()。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營造良好課堂氣氛的()。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
不屬于學(xué)生錯誤的行為目標(biāo)的是()。
理性的信息是指針對情境而非()的用語。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。