A.行為契約和序列式課堂問(wèn)題行為矯正法
B.單方契約和序列式課堂問(wèn)題行為矯正法
C.行為契約和單方契約
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A.輔導(dǎo)過(guò)程
B.糾正過(guò)程
C.認(rèn)知過(guò)程
A.有計(jì)劃有步驟
B.有計(jì)劃
C.有步驟
A.行為注意原則上
B.課堂行為原則上
C.課堂管理行為原則上
A.良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)
B.良好的班風(fēng)
C.良好的學(xué)風(fēng)
A.較高的控制課堂活動(dòng)方向和節(jié)奏的能力
B.較高的控制學(xué)生和節(jié)奏的能力
C.駕馭的能力
A.高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)
B.高質(zhì)量的課前管理
C.高質(zhì)量的課堂教學(xué)
A.一般課堂管理策略
B.特別課堂管理策略
C.普通課堂管理策略
A.積極實(shí)踐過(guò)度糾正
B.積極懲罰過(guò)度糾正
C.積極鼓勵(lì)過(guò)度糾正
A.嚴(yán)厲反應(yīng)
B.溫和反應(yīng)
C.過(guò)激反應(yīng)
A.2到5分鐘
B.1到3分鐘
C.5到10分鐘
最新試題
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來(lái)處理。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí),應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
包含戲弄、諷刺等語(yǔ)意的信息是()。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家()提出的。
教師必須察覺(jué)到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。