A.教學(xué)設(shè)施
B.教學(xué)活動(dòng)
C.教學(xué)方案
D.教學(xué)構(gòu)想
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你可能感興趣的試題
A.班風(fēng)
B.空氣
C.溫度
D.光線
A.物理環(huán)境
B.心理環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
A.心理環(huán)境
B.外置環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
A.自身的功能
B.規(guī)章制度
C.設(shè)備
D.管理
A.課堂管理的效果
B.課堂管理的執(zhí)行
C.課堂管理的收放
D.課堂管理的過程
A.大聲喧嘩,輕微的身體侵犯
B.身體侵犯
C.故意破壞
A.自我約束
B.自我*行為
C.自我調(diào)節(jié)
A.方法和模式
B.方法
C.模式
A.自制力
B.智力
C.體力
A.根本保證
B.基本保證
C.重要保證
最新試題
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí),應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
()是行為沖突背后的基本原因。
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的()。
雷德與華頓伯格將()視為一個(gè)有機(jī)體。