A.教師著裝
B.教師人格特質(zhì)
C.教師專長
D.教師風(fēng)格
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A.教育均衡原則
B.教育發(fā)展原則
C.實(shí)用安全原則
D.整體性原則
A.課堂教學(xué)常規(guī)
B.師生關(guān)系
C.教學(xué)設(shè)施
D.班級(jí)規(guī)模
A.教學(xué)設(shè)施
B.教學(xué)活動(dòng)
C.教學(xué)方案
D.教學(xué)構(gòu)想
A.班風(fēng)
B.空氣
C.溫度
D.光線
A.物理環(huán)境
B.心理環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
A.心理環(huán)境
B.外置環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
A.自身的功能
B.規(guī)章制度
C.設(shè)備
D.管理
A.課堂管理的效果
B.課堂管理的執(zhí)行
C.課堂管理的收放
D.課堂管理的過程
A.大聲喧嘩,輕微的身體侵犯
B.身體侵犯
C.故意破壞
A.自我約束
B.自我*行為
C.自我調(diào)節(jié)
最新試題
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
不屬于團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟的是()。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
需求滿足策略是由美國心理學(xué)家()提出的。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
()是行為沖突背后的基本原因。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的()。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。