A.教師與學(xué)生
B.教師與家長
C.學(xué)生與家長
D.學(xué)生
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A.加強(qiáng)班級建設(shè)
B.加強(qiáng)情感與態(tài)度教育
C.改善學(xué)校環(huán)境
D.重視人格、動作技能教育
A.價(jià)值
B.表現(xiàn)
C.程度
D.行動
A.重視顯性課程
B.建立正確的教師價(jià)值觀
C.人性化教育目標(biāo)的強(qiáng)化
D.重視隱性課程
A.仁慈專斷型
B.集權(quán)型
C.民主型
D.放任型
A.關(guān)注
B.氣氛
C.反饋
D.輸入和輸出
A.指導(dǎo)者
B.觀察者
C.作用者
D.學(xué)習(xí)者
A.課堂氣氛
B.課堂情緒
C.課堂環(huán)境
D.課堂效果
A.教室內(nèi)的隨意性布置
B.教室內(nèi)空間的合理規(guī)劃與運(yùn)用
C.配合學(xué)生智力發(fā)展
D.分工合作,強(qiáng)調(diào)班級團(tuán)結(jié)
A.僅學(xué)生參與
B.多元的教育功能
C.有生命感的布置
D.師生共同參與
A.師生參與
B.具有教育意義
C.具有安全感
D.具有實(shí)用性
最新試題
季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營造良好課堂氣氛的()。
面對課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
需求滿足策略是由美國心理學(xué)家()提出的。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。