A.人本
B.人文
C.啟蒙
D.復古
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A.迂回式信息
B.關(guān)懷式信息
C.解決式信息
D.貶抑式信息
A.解決式信息
B.貶抑式信息
C.迂回式信息
D.關(guān)懷式信息
A.貶抑式信息
B.解決式信息
C.關(guān)懷式信息
D.迂回式信息
A.關(guān)懷式信息
B.解決式信息
C.貶抑式信息
D.迂回式信息
A.起點
B.過程
C.終點
D.表象
A.嚴格教育學生
B.師生之間沒有憤怒與不平
C.解決問題更有創(chuàng)造性
D.揭示問題的實質(zhì)
A.關(guān)懷學生
B.確定問題
C.決定方案
D.評價結(jié)果
A.正面引導
B.反面引導
C.潛移默化
D.創(chuàng)新精神
A.保持沉默
B.反抗教師
C.撒謊、逃避
D.缺乏創(chuàng)新精神
A.社會權(quán)威
B.學校權(quán)威
C.家長權(quán)威
D.教育權(quán)威
最新試題
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
()包含有評價、非議、揶揄的成分。
目標導向策略是()提出的。
雷德與華頓伯格將()視為一個有機體。
需求滿足策略是由美國心理學家()提出的。
季洛特提倡使用(),來切合學生對情境與自己的感覺,提高課堂教學的效率。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學生的()和責任感。
不屬于團體動力策略實施的基本步驟的是()。
教師告訴學生應(yīng)如何切實調(diào)整其行為的信息是()。