A.直觀性原則
B.因材施教原則
C.鞏固性原則
D.啟發(fā)性原則
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A.生成性
B.普遍性
C.表現(xiàn)性
D.行為性
A.包含
B.循環(huán)
C.二元獨(dú)立
D.二元交叉
A.學(xué)科本質(zhì)觀
B.經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)觀
C.目標(biāo)本質(zhì)觀
D.手段本質(zhì)觀
A.階段性
B.復(fù)雜性
C.穩(wěn)定性
D.可變性
A.政治
B.經(jīng)濟(jì)
C.專業(yè)
D.法律
A.客觀性
B.規(guī)范性
C.歷史性
D.強(qiáng)制性
A.價(jià)值性
B.功用性
C.正式?jīng)Q策
D.非正式?jīng)Q策
A.提升個(gè)體發(fā)展的速度
B.引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的方向
C.開發(fā)個(gè)體的特殊才能
D.喚醒個(gè)體生命的自覺
A.榜樣示范法
B.情感陶冶法
C.實(shí)際鍛煉法
D.道德修養(yǎng)法
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.超習(xí)俗水平
最新試題
某生在日記中寫道:我們班班長可真是女中豪杰,沒有一個(gè)人不聽她的話,我一個(gè)男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí),數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果,還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
課間的時(shí)候,小梅的鉛筆盒掉到地上,正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到,盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉,但小梅還是傷心的哭起來,怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于()。
對(duì)牛老師來說其實(shí)并沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。
小愛的媽媽正在為女兒犯愁,明天就要去新學(xué)校了,但是小愛比較膽小,不敢在公眾場(chǎng)合前表露自己的真實(shí)想法,更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對(duì)小愛采用()。
下列表述中,教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是()。
楊老師認(rèn)為班級(jí)管理不是教師一言堂,學(xué)生才是班級(jí)的主體,應(yīng)努力創(chuàng)造民主氣氛,及時(shí)采納學(xué)生的正確意見,讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。楊老師管理班級(jí)的原則是()。
夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài),其教育場(chǎng)所是()。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說話后選擇報(bào)告老師,理由是“我想要老師表揚(yáng)我,做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論,該學(xué)生處于()。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會(huì),社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于()。