A.積累了豐富的感覺印象，有助于認知能力的發(fā)展
B.體驗了初步的交往關系，有助于社會性的發(fā)展
C.玩游戲要有一定的目的性和堅持性，有助于意志力的發(fā)展
D.聯(lián)結了親子之間的情感關系，有助于個性的發(fā)展

A.環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉
B.機體具有維持體內平衡過程的自動調節(jié)機制
C.在新異刺激——覺醒水平增高時，發(fā)生的行為是游戲
D.在缺乏刺激——覺醒水平低下時，發(fā)生的行為是探究

A.皮亞杰是把象征的發(fā)展看做一個自然發(fā)展的過程，是兒童與客體直接交往、相互作用的產(chǎn)物，而活動游戲理論則把象征看做是后天社會環(huán)境影響的結果。
B.活動游戲理論把象征的發(fā)展看做一個自然發(fā)展的過程，是兒童與客體直接交往、相互作用的產(chǎn)物，而皮亞杰則把象征看做是后天社會環(huán)境影響的結果。
C.皮亞杰對于游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估價是消極的，而社會文化學派心理學家則賦予游戲以更為積極的重要的價值，把它提到主導活動的高度來認識。
D.社會文化學派心理學家對于游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估價是消極的，而皮亞杰則賦予游戲以更為積極的重要的價值，把它提到主導活動的高度來認識。

A.游戲使思維擺脫了具體事物的束縛
B.游戲調節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機
C.游戲滿足兒童想做大人的愿望
D.游戲有助于意志行為的發(fā)展

A.游戲是自我的一種積極主動的機能，是生物性因素與社會性因素的協(xié)調與整合
B.游戲調節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機
C.由于生物性和社會性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異
D.游戲是自我調節(jié)本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑

A.教育性
B.情感性
C.發(fā)展性
D.娛樂性

A.嬉戲性游戲
B.練習性游戲
C.象征性游戲
D.教學性游戲

A.與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關
B.是幼兒根據(jù)文藝作品的內容來進行表演的游戲
C.是以文藝作品為依據(jù)的創(chuàng)造性自娛活動
D.高度的獨立自主性

A.在一段時期內給兒童的結構材料品種不宜過多（3～4種）
B.一學期平行班之間各種材料應采取輪換交替的方式提供
C.一學年全園材料要進行檢查與再分配，避免材料跟幼兒或教師“升班”的現(xiàn)象
D.教師在提供結構材料的同時，也必須提供結構游戲的場地

A.玩具的種類適當多些，但相同種類的玩具少些
B.教師應更多地參與游戲過程，以平行游戲法與合作游戲法的指導方式，通過角色之間的語言交流來指導幼兒選擇自己的角色
C.教師應在游戲指導過程中，及時協(xié)調角色關系與現(xiàn)實關系
D.角色游戲結束時宜采用情感式講評，以情感激發(fā)為主，盡量保持幼兒游戲興趣，充分發(fā)揮游戲的娛樂功能