A.鼓勵性評價
B.絕對性評價
C.終結性評價
D.堅定性評價
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A.提問
B.劃線
C.列提綱
D.利用表格
A.直觀技能
B.體態(tài)表達技能
C.提示技能
D.批評技能
A.提綱式板書
B.重點詞語式板書
C.對比式板書
D.問答式板書
A.把握課本的內容及其相互關系
B.把握課程標準(教學大綱)的內容及其相互關系
C.在研究學生和教材的基礎上確定教學的重點和難點
D.把握特定階段學科知識的內容及其構成關系
A.每分鐘100字以下
B.每分鐘100-150字
C.每分鐘150-200字
D.每分鐘200字以上
A.語言表達水平
B.層次分明
C.系統(tǒng)完整
D.內容的科學性和思想性
A.稍縱即逝
B.表意不準
C.難以重復
D.直觀性差
A.課堂提問的一個環(huán)節(jié),不可缺少
B.課堂常規(guī)管理行為,有助于穩(wěn)定課堂秩序
C.與教師個人好惡有關的行為,不宜統(tǒng)一要求
D.激勵學生的行為,有助于活躍課堂氣氛
A.教學方法
B.教學內容
C.教學環(huán)境
D.教學目標
A.學業(yè)成功
B.升人高一級學校
C.人性完善
D.適應社會
最新試題
教學是教育工作構成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。
教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。
教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法,提高課堂教學質量,減輕學生的課業(yè)負擔。
教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質。
教學作為一種活動,是共性與多樣性的統(tǒng)一。
測驗的效度是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度。
教學是傳授系統(tǒng)知識,促進學生發(fā)展的最有效的形式。
隨著年齡的增長,學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
學??梢詾榱私虒W而忽略其他事情。