A.教學(xué)目的
B.教材
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.學(xué)生情況
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A.切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”
B.優(yōu)選教法
C.精設(shè)課型
D.認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”
A.聽課前要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求
B.聽課前要了解教材、學(xué)生的基本情況
C.聽課前應(yīng)和授課教師充分交流
D.聽課要做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合
A.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合
B.技能訓(xùn)練針對性強(qiáng)
C.信息反饋不夠及時(shí)、客觀
D.受培訓(xùn)者的心理壓力小
A.期望效應(yīng)
B.光環(huán)效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
D.刻板效應(yīng)
A.觀察法
B.談話法
C.教學(xué)反饋法
D.摸底測驗(yàn)法
最新試題
翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)之一就是教學(xué)信息清晰明了。
對班級(jí)授課制的改革，主要國家通常采取的方式是實(shí)行（）。
診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。
講授法是以語言傳遞為主的一種教學(xué)方法，其主要優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí)，并有限調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在講解祈使句概念的時(shí)候，王老師說：“祈使句是一種表達(dá)如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學(xué)內(nèi)容后，和學(xué)生說：“同學(xué)們一定要注意祈使句的特點(diǎn)!”這句話，其實(shí)就是個(gè)祈使句。案例中王老師運(yùn)用的補(bǔ)講方式屬于（）
教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是特殊的（）。
評價(jià)者根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對搜集的課程與教學(xué)現(xiàn)象和信息進(jìn)行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)和存在的問題，從而為修改課程方案，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、方法、手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料儲(chǔ)備。這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評價(jià)的（）
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
在講解《江南好》這首詩的時(shí)候，張老師用視頻播放了江南的春光，讓學(xué)生觀看到江南春天的美景，運(yùn)用的教學(xué)方法是（）。
教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是教學(xué)原則的重要來源。