診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)不同階段的情況進行使用。

教學工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）

"教學有法，教無定法，貴在得法。"這句話說明如果選擇了合適的教學方法，會起到事半功倍的效果。選擇教法時應考慮的因素有哪些？（）

下列選項中，休現(xiàn)了理論聯(lián)系實際教學原則的有（）。

年級當量又稱為年級量表，經(jīng)常用于教育成就測驗。年級當量的測驗結(jié)果表明了該學生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為（）間隔。

讀書時學會學習的重要途徑，有經(jīng)驗的教師都非常重視指導學生學會讀書，指導學生預習、閱讀參考書、自學教材等，引導學生自學課本，使學生從消極的聽讀者轉(zhuǎn)變成以自學為主的探索者，思考者，有利于提高教學質(zhì)量，運用讀書指導法的基本要求是（）。

在物理“運動與力學關(guān)系"課堂上，李老師巧妙地拋出生活中的現(xiàn)象，一步步引導學生思考：“為什么殲擊機戰(zhàn)斗時會先扔掉副油箱？”“為什么農(nóng)民使用的脫粒機能夠脫掉谷殼？"以問題為導向，引導學生將所學知識活學活用于生活，讓思維得到遷移進階。李老師的做法主要遵循的教學原則是（）。

形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。

關(guān)于“教學與教育、智育、上課的關(guān)系”，認識錯誤的一項是（）。

招聘、升學等選拔性考試通常采用目標參照評價。