A.晶晶告訴媽媽?zhuān)Ь寢層脛?chuàng)可貼幫晶晶包扎傷口
B.晶晶告訴媽媽?zhuān)瑡寢屭s緊送晶晶去醫(yī)院進(jìn)行就診
C.晶晶沒(méi)告訴媽媽?zhuān)^續(xù)和小狗玩
D.晶晶告訴媽媽?zhuān)瑡寢屃⒓淳偷貜氐讻_洗晶晶的傷口
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A.情感與方法目標(biāo)
B.過(guò)程與方法目標(biāo)
C.知識(shí)與技能目標(biāo)
D.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
A.場(chǎng)依存型
B.沉思型
C.場(chǎng)獨(dú)立型
D.沖動(dòng)型
A.功能固著
B.定勢(shì)思維
C.醞釀效應(yīng)
D.原型啟發(fā)
A.不加干預(yù)，由學(xué)生自行逃生
B.不顧學(xué)生安危，擅離職守，自行逃跑
C.迅速組織學(xué)生按照演習(xí)的要求逃生，同時(shí)保護(hù)學(xué)生和自身的安全
D.跑在最前面，帶領(lǐng)學(xué)生逃跑
A.認(rèn)識(shí)對(duì)象的直接性和具體性
B.認(rèn)識(shí)方式的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性
C.認(rèn)識(shí)的繼承性和固定性
D.認(rèn)識(shí)的交往性和實(shí)踐性
A.陶行知
B.陳鶴琴
C.黃炎培
D.晏陽(yáng)初
A.效度
B.信度
C.區(qū)分度
D.難易度
A.斯騰豪斯
B.拉爾夫·泰勒
C.勞頓
D.赫爾巴特
A.復(fù)述策略
B.元認(rèn)知策略
C.組織策略
D.精細(xì)加工策略
A.沖動(dòng)型
B.沉思型
C.場(chǎng)獨(dú)立型
D.場(chǎng)依存型
最新試題
叮鈴鈴，上課啦。語(yǔ)文課堂上，老師向?qū)W生們展示生字：“風(fēng)、花、雪、月?！边@屬于（）。
小明填寫(xiě)古詩(shī)詞的時(shí)候，明明背的很熟的古詩(shī)詞卻怎么也想不起來(lái)，他很迷惑，為什么會(huì)遺忘呢？小明遺忘的原因可能是（）。
老師用質(zhì)樸又堅(jiān)定的語(yǔ)言向?qū)W生描述了紅軍長(zhǎng)征，戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來(lái)祖國(guó)的安定，同學(xué)們被深深的震撼，愛(ài)國(guó)的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會(huì)活動(dòng)類(lèi)型屬于（）。
在母親節(jié)的時(shí)候，王老師給學(xué)生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是（）。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲，原因是老師開(kāi)展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng)，在班級(jí)中選擇一些佼佼者，再由他們擔(dān)任小老師的角色，去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是（）。
某生在日記中寫(xiě)道：我們班班長(zhǎng)可真是女中豪杰，沒(méi)有一個(gè)人不聽(tīng)她的話(huà)，我一個(gè)男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在（）中。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活，即必須先有社會(huì)，社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀(guān)點(diǎn)屬于（）。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說(shuō)話(huà)后選擇報(bào)告老師，理由是“我想要老師表?yè)P(yáng)我，做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，該學(xué)生處于（）。
為了提高學(xué)生的成績(jī)，邵老師把工作的中心和焦點(diǎn)全放在了成績(jī)上。她認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容，認(rèn)真研究課程時(shí)間分配。這說(shuō)明邵老師處在（）。
課間的時(shí)候，小梅的鉛筆盒掉到地上，正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到，盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉，但小梅還是傷心的哭起來(lái)，怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類(lèi)型最可能屬于（）。