A.泛智論
B.感覺論
C.外發(fā)論
D.泛神論
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A.慈善學(xué)校
B.實(shí)科學(xué)校
C.導(dǎo)生制學(xué)校
D.公學(xué)
A.弗吉里奧
B.維多利諾
C.格里諾
D.卡斯蒂特朗
A.慈善學(xué)校
B.文法學(xué)校
C.公學(xué)
D.國(guó)民學(xué)校
A.單軌制
B.雙軌制
C.三軌制
D.多軌制
A.學(xué)校教育
B.行會(huì)教育
C.家庭教育
D.教會(huì)教育
A.基督教教育
B.世俗封建主教育
C.中世紀(jì)大學(xué)教育
D.城市學(xué)校教育
A.體操教育
B.道德教育
C.音樂教育
D.軍事教育
A.古儒學(xué)校
B.文士學(xué)校
C.泥板書舍
D.職官學(xué)校
A.文字的出現(xiàn)
B.道德教育居于首位
C.傳授系統(tǒng)的知識(shí)
D.學(xué)校的產(chǎn)生
A.社會(huì)常識(shí)
B.勞動(dòng)技能
C.原始文化
D.文字書寫
最新試題
下列關(guān)于杜威的教育目的論,描述正確的一項(xiàng)是()
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想,論述錯(cuò)誤的是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng),出現(xiàn)所謂問題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺(tái)了()
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點(diǎn)是()
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
“正式把確立全國(guó)性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù),要求每州的教改計(jì)劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容?!边@一規(guī)定出自美國(guó)的()
20世紀(jì)30年代,歐美國(guó)家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育,并把這三個(gè)教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是()
下列不是“臨時(shí)教育審議會(huì)”(簡(jiǎn)稱“臨教審”)的貢獻(xiàn)的是()
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》的是()