A.以某一作品為基點.向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領會同一題材的文章的特點
B.通過課內教學和課外自主學習的方式，逐步培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力和理解能力
C.通過這一專題活動，在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，調動了學生自主、合作、探究的積極性。拓寬了視野。擴大了積累
D.引導學生整合各種教學資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準（實驗）》“學會靈活使用常用語文工具書。能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求

A.肯定學生的獨特見解，詢問還有沒有相同看法的學生，提出自己的疑問，布置成課后作業(yè)，下節(jié)課組織討論
B.肯定學生的質疑精神，但否定這種觀點，再次強調自己的歸納，要求學生準確識記
C.肯定學生大膽質疑的精神，押后下課時間，組織五分鐘的討論
D.請學生闡明原因，如果覺得合理，吸取并重新歸納；如果不合理，讓學生記住自己的總結

A.該教師的評價，沒有發(fā)揮課程評價的檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能
B.該教師沒有根據(jù)學生的個體差異和個性化要求.采用生動活潑、靈活多樣的評價方法
C.該教師的評價保護了學生的自尊心和自信心，能夠保持學生學習語文的積極性
D.該教師的評價沒有突出語文課程評價的整體性和綜合性

A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務的文體特點，應讓學生自排話劇進行表演，比使用電影直接展示給學生效果更要突出
B.基于劇本人物眾多，學生單純通過閱讀課本理解人物耗時耗力的情況，通過觀看電影表演的形式能夠讓學生形象區(qū)分、理解各色人物特點
C.由于地區(qū)方言的原因學生對人物語言的北京風味可能較難體會，使用電影這一教學資源，能使學生在視覺、聽覺上更為直觀地感受《茶館》的京味
D.結合《茶館》電影這一教學資源，能夠讓學生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過渡與銜接、轉呈與高潮、人物內心的喜怒哀樂等

A.“建安七子”是建安年間七位文學家的合稱，包括：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應場、劉楨
B.邊塞詩派是盛唐詩歌的主要流派之一，其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頎等，代表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》和李頎的《塞下曲》
C.“韓孟詩派”是中唐的一個詩歌創(chuàng)作流派，以韓愈為領袖，包括孟郊、李賀、賈島等人
D.江西詩派是宋代文學流派，以黃庭堅、陳師道為首，詩歌理論強調“奪胎換骨”“點鐵成金”