每位學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)策咯，下面是一位漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征：
喜歡閱讀小說(shuō)或者報(bào)紙，能夠較快地理解語(yǔ)法與語(yǔ)篇的含義；
喜歡自由表達(dá)，傾向于回答開(kāi)放式問(wèn)題，積極與同學(xué)就某些話題展開(kāi)討論；
善于向他人學(xué)習(xí)，例如，經(jīng)常向周?chē)闹袊?guó)人請(qǐng)教學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
A.聽(tīng)覺(jué)型，合作學(xué)習(xí)型
B.視覺(jué)型，合作學(xué)習(xí)型
C.聽(tīng)覺(jué)型，獨(dú)立學(xué)習(xí)型
D.視覺(jué)型，獨(dú)立學(xué)習(xí)型
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A.幼兒園孩子
B.小學(xué)生
C.中學(xué)生
D.成人
A.課文型
B.結(jié)構(gòu)型
C.話題型
D.文化知識(shí)型
A.水平測(cè)試
B.成績(jī)測(cè)試
C.學(xué)能測(cè)試
D.診斷測(cè)試
教師：上次課我們學(xué)習(xí)了“把”字句，還記得怎樣指揮搬家公司搬家嗎？“把沙發(fā)放
在客廳中間。”“把碗筷放在廚房里。”“把金魚(yú)放在陽(yáng)臺(tái)上。”
學(xué)生：記得
教師：今天我們學(xué)習(xí)“被”字句，“把書(shū)打開(kāi)”也可以說(shuō)“書(shū)被打開(kāi)了”。
……
（教師講解“被”字句）
教師：“把”字句可以變成“被”字句，我說(shuō)“把”字句。你們說(shuō)“被”字句。我剛才
把茶杯打破了。
學(xué)生：①茶杯被我剛才打破了。
教師：不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)“茶杯剛才被我打破了”，現(xiàn)在你們說(shuō)“被”字句，我說(shuō)“把”字
句。
學(xué)生：這件事突然被他知道了，我覺(jué)得很奇怪。
教師：……
A.老師串講課文
B.讓學(xué)生用“被”造句
C.讓學(xué)生用“被”字句講述一次遭遇
D.讓學(xué)生對(duì)“被”字句進(jìn)行語(yǔ)用分析
教師：上次課我們學(xué)習(xí)了“把”字句，還記得怎樣指揮搬家公司搬家嗎？“把沙發(fā)放
在客廳中間?！薄鞍淹肟攴旁趶N房里。”“把金魚(yú)放在陽(yáng)臺(tái)上。”
學(xué)生：記得
教師：今天我們學(xué)習(xí)“被”字句，“把書(shū)打開(kāi)”也可以說(shuō)“書(shū)被打開(kāi)了”。
……
（教師講解“被”字句）
教師：“把”字句可以變成“被”字句，我說(shuō)“把”字句。你們說(shuō)“被”字句。我剛才
把茶杯打破了。
學(xué)生：①茶杯被我剛才打破了。
教師：不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)“茶杯剛才被我打破了”，現(xiàn)在你們說(shuō)“被”字句，我說(shuō)“把”字
句。
學(xué)生：這件事突然被他知道了，我覺(jué)得很奇怪。
教師：……
A.難度不夠，缺乏挑戰(zhàn)性
B.不利于學(xué)生閱讀能力的提高
C.形式不夠活潑，學(xué)生容易感到厭煩
D.語(yǔ)境不明確，學(xué)生不理解使用條件
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像常識(shí)、復(fù)制、克隆、民主、科學(xué)等類(lèi)詞，最好的教學(xué)方法是（）
對(duì)于“年齡”的搭配，不同的語(yǔ)言有不同的搭配習(xí)慣，（）
詞語(yǔ)理?yè)?jù)中的顯理?yè)?jù)指的是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字形式本身的探求即從字面上即可獲得命名理?yè)?jù)，包括（）
下列詞是諧音造詞的是（）
屬于摹聲造詞的是（）
虛詞教學(xué)經(jīng)常采用（）
“習(xí)慣、習(xí)氣、陋習(xí)、積習(xí)”若用義素分析法進(jìn)行分析的話，其義素應(yīng)包括（）
對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)釋義要堅(jiān)持的原則有（）
下列復(fù)合詞的詞義是語(yǔ)素義的修辭用法的是（）
下列哪組詞是修辭造詞（）