A.集體性
B.公益性
C.目的性
D.多樣性
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A.以教師為中心
B.以學(xué)生為中心
C.以知識(shí)為中心
D.以實(shí)踐為中心
A.直觀性原則
B.因材施教原則
C.鞏固性原則
D.啟發(fā)性原則
A.生成性
B.普遍性
C.表現(xiàn)性
D.行為性
A.包含
B.循環(huán)
C.二元獨(dú)立
D.二元交叉
A.學(xué)科本質(zhì)觀
B.經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)觀
C.目標(biāo)本質(zhì)觀
D.手段本質(zhì)觀
A.階段性
B.復(fù)雜性
C.穩(wěn)定性
D.可變性
A.政治
B.經(jīng)濟(jì)
C.專業(yè)
D.法律
A.客觀性
B.規(guī)范性
C.歷史性
D.強(qiáng)制性
A.價(jià)值性
B.功用性
C.正式?jīng)Q策
D.非正式?jīng)Q策
A.提升個(gè)體發(fā)展的速度
B.引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的方向
C.開發(fā)個(gè)體的特殊才能
D.喚醒個(gè)體生命的自覺
最新試題
老師用質(zhì)樸又堅(jiān)定的語(yǔ)言向?qū)W生描述了紅軍長(zhǎng)征,戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來祖國(guó)的安定,同學(xué)們被深深的震撼,愛國(guó)的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會(huì)活動(dòng)類型屬于()。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說話后選擇報(bào)告老師,理由是“我想要老師表?yè)P(yáng)我,做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論,該學(xué)生處于()。
簡(jiǎn)述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。
樂樂開心的跟同桌說:媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠(chéng)實(shí)一點(diǎn),不能在偷改成績(jī)單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于()。
課間的時(shí)候,小梅的鉛筆盒掉到地上,正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到,盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉,但小梅還是傷心的哭起來,怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于()。
在小學(xué)體育課上,李老師教給學(xué)生太極拳動(dòng)作之后,讓學(xué)生一遍又一遍的操作,以掌握太極拳動(dòng)作的基本要領(lǐng)。這種教學(xué)方法是()。
楊老師認(rèn)為班級(jí)管理不是教師一言堂,學(xué)生才是班級(jí)的主體,應(yīng)努力創(chuàng)造民主氣氛,及時(shí)采納學(xué)生的正確意見,讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。楊老師管理班級(jí)的原則是()。
對(duì)牛老師來說其實(shí)并沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。
臨近期末,張老師要編制一套試題來測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,他選題的依據(jù)是()
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會(huì),社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于()。