A.感覺適應(yīng)
B.感覺對(duì)比
C.聯(lián)覺
D.感覺后效
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A.感覺適應(yīng)
B.感覺對(duì)比
C.聯(lián)覺
D.感覺后效
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對(duì)比
C.聯(lián)覺
D.感覺后效
A.感覺適應(yīng)
B.感覺后效
C.同時(shí)對(duì)比
D.繼時(shí)對(duì)比
A.感覺對(duì)比
B.暗適應(yīng)
C.明適應(yīng)
D.感覺后像
A.遺傳決定論
B.環(huán)境決定論
C.二因素論
D.教育萬能論
A.膽汁質(zhì)
B.粘液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
A.因材施教
B.直觀性
C.循序漸進(jìn)
D.科學(xué)性與教育性相結(jié)合
A.注意的起伏
B.注意的分配
C.注意的轉(zhuǎn)移
D.注意的穩(wěn)定性
A.斯賓塞
B.盧梭
C.洛克
D.夸美紐斯
A.顯性功能和隱性功能
B.正向功能和負(fù)向功能
C.個(gè)體功能和社會(huì)功能
D.政治功能和經(jīng)濟(jì)功能
最新試題
某生在日記中寫道:我們班班長可真是女中豪杰,沒有一個(gè)人不聽她的話,我一個(gè)男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
在我國,課程的設(shè)置需要順應(yīng)個(gè)人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育活動(dòng)。因此,在初中階段主要設(shè)置()課程。
《三字經(jīng)》是我國古代的經(jīng)典啟蒙教材,直至今日,我們?nèi)阅芸匆娫S多小學(xué)生學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。這說明教育具有()。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓,看著媽媽做的午飯他犯難了,既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是()。
對(duì)牛老師來說其實(shí)并沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。
樂樂開心的跟同桌說:媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠實(shí)一點(diǎn),不能在偷改成績單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于()。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲,原因是老師開展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng),在班級(jí)中選擇一些佼佼者,再由他們擔(dān)任小老師的角色,去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是()。
為了能在演講比賽上脫稿演講,小明將演講稿讀了8遍發(fā)現(xiàn)自己剛好會(huì)背,要想記憶效果更牢固,小明一共需要背()遍。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí),數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果,還能夠?qū)W會(huì)“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計(jì)算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
《學(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的教育專著,下列不屬于其教育思想的是()。