A.故事情景導(dǎo)入法
B.銜接導(dǎo)入法
C.懸念情景導(dǎo)入法
D.圖像情景導(dǎo)入法
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A.泰勒原理教育
B.目標(biāo)分類學(xué)
C.多元智能理論
D.生活教育理論
A.邏輯性
B.變通性
C.流暢性
D.獨(dú)特性
A.羅森塔爾效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.多米諾效應(yīng)
D.馬太效應(yīng)
A.形象記憶
B.語(yǔ)義記憶
C.情緒記憶
D.運(yùn)動(dòng)記憶
A.穩(wěn)定的，不可控的
B.不穩(wěn)定的，不可控的
C.外在的，可控的
D.內(nèi)在的，可控的
A.安慰小光不要緊張，安靜地躺著
B.用冷水或冷毛巾敷前額、鼻部以及頸后部
C.止血后，禁止小光在2—3小時(shí)內(nèi)做劇烈運(yùn)動(dòng)
D.如果出血較多，可用脫脂棉卷入鼻腔
A.全面調(diào)查
B.重點(diǎn)調(diào)查
C.個(gè)案調(diào)查
D.抽樣調(diào)查
A.問(wèn)題情境
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.情緒與動(dòng)機(jī)
A.心向
B.功能固著
C.原型啟發(fā)
D.動(dòng)機(jī)水平
A.魯班從茅草得到靈感而發(fā)明了鋸，茅草是魯班發(fā)明鋸的原型
B.小茗做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)最后一道大題絞盡腦汁也想不出來(lái)，于是他放下數(shù)學(xué)題去背了一會(huì)單詞，背單詞時(shí)突然想到了解題思路。這體現(xiàn)了醞釀效應(yīng)
C.人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著，其對(duì)于問(wèn)題解決既有積極作用，又有消極作用
D.學(xué)生檢查自己的作文時(shí)往往發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)別字，看別人的作文就很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于定勢(shì)的緣故
最新試題
對(duì)牛老師來(lái)說(shuō)其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，無(wú)論是課堂上，還是教室外，甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。
下課之后，邱老師會(huì)將課程實(shí)施地真實(shí)情況與課程計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，符合程度高，邱老師便會(huì)認(rèn)為本課程實(shí)施地較為成功。邱老師在課程實(shí)施方面偏向（）。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說(shuō)話后選擇報(bào)告老師，理由是“我想要老師表?yè)P(yáng)我，做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，該學(xué)生處于（）。
在母親節(jié)的時(shí)候，王老師給學(xué)生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是（）。
簡(jiǎn)述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓，看著媽媽做的午飯他犯難了，既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是（）。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲，原因是老師開展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng)，在班級(jí)中選擇一些佼佼者，再由他們擔(dān)任小老師的角色，去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是（）。
為了能在演講比賽上脫稿演講，小明將演講稿讀了8遍發(fā)現(xiàn)自己剛好會(huì)背，要想記憶效果更牢固，小明一共需要背（）遍。
在中世紀(jì)的西歐，大學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)課程主要是“文科七藝”，“七藝”又分為“三科”和“四藝”，“三科”是分別是語(yǔ)法、修辭和邏輯；“四藝”則是算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)。按照課程的組織方式劃分，“七藝”應(yīng)屬于（）。
課間的時(shí)候，小梅的鉛筆盒掉到地上，正巧被打鬧的同學(xué)不慎踩到，盡管同學(xué)已經(jīng)向他道歉，但小梅還是傷心的哭起來(lái)，怎么也哄不好。小梅的氣質(zhì)類型最可能屬于（）。