A.日食飲得無(wú)衰乎
B.故今之墓中全乎為五人也
C.布衣之交尚不相欺,況在國(guó)乎
D.生乎吾前。其聞道也固先乎吾
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A.青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)(遞進(jìn)連詞,卻)
B.君子博學(xué)而日參省乎己(遞進(jìn)連詞,而且)
C.鍥而不舍,金石可鏤。鍥而舍之,朽木不折(假設(shè)連詞,如果)
D.蟹六跪而二螯(并列連詞,又、和)
某教師在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課時(shí),設(shè)計(jì)了下面一段教學(xué)過(guò)程:
教師在教學(xué)“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐,沛公北向坐,張良西向侍”這句話時(shí),以計(jì)算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來(lái),然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊(yùn)之意。
以下對(duì)這一多媒體教學(xué)資源的使用評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
A.使用多媒體設(shè)備,巧妙展現(xiàn)中國(guó)古代座次文化,更利于學(xué)生形象理解、分析并識(shí)記
B.教師特意使用多媒體展現(xiàn)項(xiàng)王的排座,其實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生深刻理解他藐視敵人,驕傲自大的性格特征
C.教師抓住座次安排這一教學(xué)點(diǎn),用新穎的形式進(jìn)行深層教學(xué),為學(xué)生理解項(xiàng)羽最后的失敗埋下了伏筆
D.多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀,教師雖然為學(xué)生拓展了座次文化這一知識(shí)點(diǎn),但和內(nèi)容聯(lián)系點(diǎn)不是特別緊密,抓小失大
A.助讀系統(tǒng)
B.練習(xí)系統(tǒng)
C.范文系統(tǒng)
D.知識(shí)系統(tǒng)
A.在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)議論文的寫(xiě)作
B.教師可根據(jù)學(xué)情,在一個(gè)學(xué)期內(nèi)統(tǒng)籌安排這四個(gè)欄目的教學(xué)
C.教師不需要按照這四個(gè)欄目的順序進(jìn)行教學(xué),可根據(jù)教師、學(xué)生情況相機(jī)安排
D.對(duì)于每個(gè)欄目后面的練習(xí)題,教師應(yīng)有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)
A.鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)
B.盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間
C.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫(xiě)作欲望
D.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng),如寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感,舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等
最新試題
老師在講解范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”這句話時(shí)。為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語(yǔ)后置句,就舉出以下例子請(qǐng)同學(xué)們分析。以下例句不符合要求的是()
教學(xué)《裝在套子里的人》,教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是()
某高中語(yǔ)文教師在講授《包身工》一課時(shí),要求學(xué)生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是()
某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀,通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作新聞,完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()
某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)?()
在教學(xué)《茶館》一課時(shí),教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí),教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》,在音樂(lè)聲中說(shuō):“在自居易時(shí)代,‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇’,請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》。”然后,教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要求,說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()
“找一些中國(guó)古典名曲,配樂(lè)朗誦這首詩(shī),配樂(lè)時(shí)注意音樂(lè)和詩(shī)意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”,對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀某位高中語(yǔ)文教師為高中語(yǔ)文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是()