A.認知失調有兩種形式:一是個體心理邏輯上的不一致,另一種失調是態(tài)度與行為之間的不一致
B.強調個體對自己行為的認知調節(jié)中介過程,認為不協(xié)調是所有認知相互作用的結果,并存在著不同程度的不協(xié)調情況
C.如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果,那么這一行為就可能被激活和被選擇
D.人們的認知不一致能產生動機
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A.交流、誘發(fā)情感
B.調節(jié)管理課堂
C.吸引學生注意力
D.直觀的示范
A.快與慢有變換
B.動與靜有交替
C.張與弛有錯落
D.詳略有取舍和起與伏有波瀾
A.具體——序列型
B.具體——隨機型
C.抽象——序列型
D.抽象——隨機型
A.經(jīng)驗
B.強化
C.動機
D.自我實現(xiàn)
A.交換看法,溝通情況,討論協(xié)商,集體備課,共享教學資源
B.材料的討論與學習,針對某個問題開展的合作性研究,聽課、評課
C.同年級同班級任課教師之間為使學生形成某種習慣、解決某類問題而進行的合作;綜合課程教學與不同學科教學之間的合作等
D.利用信息技術所支持的——郵件、視頻會議、論壇等與專家進行交流、合作
A.掌心向上
B.掌心向下
C.手背在身后
D.手掌緊握,食指伸出
A.暗示
B.警告
C.視而不見
D.給予適當懲罰
A.在教學過程中起著指示方向、引導執(zhí)行、預定結果的作用
B.教學目標預先規(guī)定了教學活動的大致進程,教學活動展開的過程也就是教學目標一一落實的過程
C.學生在明確了教學目標后,會有的放矢,提高學習的計劃性及參與的熱情
D.教學目標是對教學結果進行科學的測試、確定客觀評價的基礎
A.學生需要
B.教學能力
C.教師專業(yè)發(fā)展
D.學科目標
A.懸念過渡法
B.啟發(fā)性類比法
C.演繹法
D.激勵過渡法
最新試題
《學記》不僅是中國古代也是世界上最早的教育專著,下列不屬于其教育思想的是()。
在中世紀的西歐,大學開設的基礎課程主要是“文科七藝”,“七藝”又分為“三科”和“四藝”,“三科”是分別是語法、修辭和邏輯;“四藝”則是算術、幾何、天文、音樂。按照課程的組織方式劃分,“七藝”應屬于()。
樂樂開心的跟同桌說:媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠實一點,不能在偷改成績單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于()。
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對牛老師來說其實并沒有嚴格界定的勞動場所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學的地點。這體現(xiàn)了教師勞動的()。
某生在日記中寫道:我們班班長可真是女中豪杰,沒有一個人不聽她的話,我一個男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
叮鈴鈴,上課啦。語文課堂上,老師向學生們展示生字:“風、花、雪、月?!边@屬于()。
在我國,課程的設置需要順應個人身心發(fā)展的階段性,根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教育活動。因此,在初中階段主要設置()課程。
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點都不餓,看著媽媽做的午飯他犯難了,既不想吃也不想被媽媽訓斥。這種心理沖突是()。