A.《史密斯-休斯法》
B.《阿斯蒂埃法》
C.《基佐法案》
D.《福斯特教育法》
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你可能感興趣的試題
A.法學(xué)科
B.理學(xué)課
C.醫(yī)學(xué)科
D.工學(xué)科
A.視教育為國(guó)家的事業(yè)
B.教育目的為培養(yǎng)軍人
C.不重視女子教育
D.具備系統(tǒng)化的學(xué)校教育體系
A.終身教育
B.結(jié)構(gòu)主義教育
C.新托馬斯主義教育
D.永恒主義教育
A.課程改造
B.學(xué)校改造
C.教師改造
D.社會(huì)改造
A.結(jié)構(gòu)主義教育
B.改造主義教育
C.永恒主義教育
D.要素主義教育
A.要素主義教育
B.終身教育
C.永恒主義教育
D.新托馬斯主義教育
A.自由教育思潮
B.公民教育
C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
D.蒙臺(tái)梭利幼兒教育思想
A.進(jìn)步教育
B.結(jié)構(gòu)主義教育
C.新托馬斯主義教育
D.要素主義教育
A.《教育過(guò)程》
B.《今日美國(guó)中學(xué)》
C.《終身教育引論》
D.《民主主義與教育》
A.教學(xué)方法改革
B.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革
C.教學(xué)組織形式改革
D.課程改革
最新試題
德國(guó)19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué),最根本的不同之處是()
20世紀(jì)50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問(wèn)題,為解決這一問(wèn)題,日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是()
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng),出現(xiàn)所謂問(wèn)題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問(wèn)題,日本政府出臺(tái)了()
下列選項(xiàng)中,不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是()
指出社會(huì)主義教育必須同無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治相聯(lián)系,整個(gè)蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹?zé)o產(chǎn)階級(jí)精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng),為無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政服務(wù),最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是()
1931年蘇聯(lián)通過(guò)的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
通過(guò)設(shè)立圖書(shū)館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒?,?lái)實(shí)現(xiàn)教育目的,體現(xiàn)了《教育基本法》對(duì)()方面的規(guī)定。
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想,論述錯(cuò)誤的是()
贊科夫的“促進(jìn)一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進(jìn)蘇聯(lián)()