A.贊科夫
B.盧那察爾斯基
C.克魯普斯卡婭
D.馬卡連柯
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A.教育即生活
B.教育即生長
C.學(xué)校即社會
D.教育即經(jīng)驗的改造和重組
A.雷迪的阿博茨霍爾姆學(xué)校
B.帕克的昆西教學(xué)法
C.帕克赫斯特的道爾頓制
D.克伯屈的設(shè)計教學(xué)法
A.文法
B.算術(shù)
C.修辭
D.辯證法
A.平民生活兄弟會
B.快樂之家
C.圣保羅學(xué)校
D.法蘭西學(xué)院
A.《學(xué)校敢于建立一個新的社會秩序嗎?》
B.《學(xué)會生存》
C.《教育過程》
D.《教育——財富蘊藏其中》
A.皮亞杰
B.布拉梅爾德
C.巴格萊
D.赫欽斯
A.《國家在危急中:教育改革勢在必行》
B.《美國2000:教育戰(zhàn)略》
C.《1988年教育改革法》
D.《哈比改革》
A.綜合學(xué)校
B.公立學(xué)校
C.基礎(chǔ)學(xué)校
D.統(tǒng)一勞動學(xué)校
最新試題
20世紀(jì)50年代后,美國教育質(zhì)量逐步得到加強,下列描述正確的一項是()
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》的是()
20世紀(jì)50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書中說:“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗,特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過和搞過了。”這里的他指()
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,日本確立了“六三三四”新學(xué)制,學(xué)制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷疲w現(xiàn)了()
“正式把確立全國性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項重要任務(wù),要求每州的教改計劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容。”這一規(guī)定出自美國的()
下列關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
下列關(guān)于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是()
下列選項中,不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是()