（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結(jié)合的創(chuàng)造。（）

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

（）不屬于宏觀教育制度。

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。

教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

強調(diào)工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。

母語為漢語的小學三年級學生學習英語口語的時候會感到較為吃力，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（）。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）