教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。